小学语文生活化教学途径探析

摘 要：在小学语文教学中，通过生活化教学可以提升课堂教学的趣味性、实效性与针对性，对全面提升学生语文知识水平具有重要意义。教师在实际生活化教学中，要有效制定教学目标、营造良好的生活化环境及氛围，并通过教学设备、实践教学等手段发挥生活化教学的积极作用，进而提升小学语文教学质量与效率。

关键词：小学语文；生活化；语文素养

作者简介：许志华，安徽省安庆市宿松县实验中学小教部教师。（安徽 安庆 246500）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）22-0095-02

在小学语文教学中，学科知识概念化及抽象化是学生理解与掌握知识的一大难题。而语文学科对学生的想象力与自主思考能力有一定的要求，且其内容与生活具有不可分割的联系。为此，小学语文教师可以将生活化教学作为语文课堂教学的切入点，帮助学生更好地理解学科知识中较为模糊的知识概念；继而利用生活化教学模式，提高学生的理解能力与知识掌握能力。

一、利用教学基础搭建生活化情境

教学基础主要指教师在实施教学活动过程中所使用的软件与硬件设施。其中，软件设施包括教师的态度、教材内容、教学主体及教学情境等；硬件设施包括教室布置、教学使用设备等。而实施生活化教学的首要前提则为：让学生以“生活”的心态去接受、学习与掌握知识。为此，教师可以有效借助教学基础，将硬件设施与软件设施有机结合，为学生搭建一个熟悉、良好、和谐的生活化教学环境。这样，不仅能让学生在生活化教学环境中自主获取新知识，还能更好地掌握与巩固旧知识，继而在愉悦的生活化教学环境中感受语文学科的魅力，在生活化的情感体验中培养良好的学科素养及学习能力。如，在小学语文三年级教材中，《望天门山》《饮湖上初晴雨后》《咏柳》《春日》等以写景为内容的古诗词，以及以现代景物描写为内容的《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》，虽然从教材的结构与安排上可将其划分为古文与现代文两种，但其内容均与“景”相关。因此，教师便可以此作为生活化教学的切入点，搭建生活化的教学环境，教师可以对教学楼、教室等进行生活化教学环境的布置。如对教室环境进行美化，积极组织学生利用课余时间收集各种与四季有关的彩色卡纸，并利用手头上现有的工具制作小柳树、池塘、荷花、远山、小花、枯树、雪人等手工制作品，将其粘贴在教室的四个区域，比作春夏秋冬四个季节的美景；同时，还可以在教室内挂上指示牌，让学生发挥想象写上“你看，这是春姑娘来了”等内容。让学生在真实、活泼的氛围中感受“景”，在精心设置的“大自然”环境中，更好地深入古诗与现代文情境，理解作者对“景”的描写手法与情感，进而奠定良好的生活化环境基础。

二、营造情境氛围拓展生活化视野

在小学语文教学中，教师要想营造良好的情境氛围，需要充分考虑学生对生活的认知与理解程度，使学生能以高度集中的状态在教师的引导下融入课堂学习。而在生活化教学下，课堂情境氛围也要与生活相关联。因此，教师先要了解学生的学习、性格、爱好等特征，从学生角度对情境进行设计，引发学生情感共鸣；其次，生活化情境氛围需与学生原来的生活习惯相联系，并使学生能适应从未接触过的社会生活。在情境氛围营造过程中，教师要有意识地引导学生从原有的知识储备提升至发展区域，在鲜活的生活化元素中拓展其生活化知识视野。在“人教版”小学语文四年级教材中，有以景色为主题的教材内容，如《望洞庭》《桂林上水》《七月的天山》等。为营造良好的情境氛围，不断拓展学生生活化视野，教师可以在课堂教学中引入“祖国的大好河山”“世界奇观”等主题活动。让学生以小组为单位对主题内容进行想象与探讨，教师分别对各小组进行提问：“我国最美的山在哪里？叫什么？”“世界的十大奇迹是什么？”等；并让学生推选出代表，采用语言、演讲、绘画等方式进行描述。同时，教师还可以事先收集相关资料，如影视纪录片、图片、文学作品等，待学生观看后采用激情、夸张的语言及态度鼓励学生激烈探讨；让学生以讲故事的方式说说自己的旅行经历，继而营造和谐浓厚的情景氛围，使学生融入学习与探究中。

三、开展情趣教学融入生活化策略

小学生正处于认知与学习阶段，在教学过程中以情趣教学为导向，注入生活化策略，可以有效激发学生情感共鸣，提高教学效率。情趣教学主要分为物质与文化两个层面。其中，物质层面以情趣化教学为前提，文化层面可以决定学生情感共鸣的程度。为此，教师要在实际教学中以教材内容为中心，给予学生一定的尊重，体现其主体地位，并通过趣味化教学让学生相互探究、合作与思考。同时，教师在渲染情趣教学时，还要注重自身情感、行为及语言的变化，要多采用指向性语言进行提问或引导，时刻围绕教材内容，关注学生生活化学习的需求与规律。如，教学《望庐山瀑布》一课，教师可以借助现有的教学资源及设备，在互联网上搜索与下载相关音频或视频材料，如“瀑布的声音”“鸟儿在瀑布嬉戏的声音”“瀑布飞流直下的图片”等；同时，教师还可以让学生闭上双眼，用感官与心灵去感受古诗的意境美与朦胧美，并进一步理解“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一千古名句。在感受与体验环节结束后，教师还可以让学生自由发言，说说自己的体会与感想，继而从作者的历史背景、个性特征、蕴含的情感等方面进行讲解，进一步引发学生情感共鸣。通过趣味性的教学模式，可以让学生在古诗意境中理解作者的写作意图，与古诗情境同步，并加深对古诗词的喜爱。

四、借助教学设备增添生活化元素

教师要想实现生活教学的真实性，则可有效借助各种教学设备，如多媒体辅助工具等，让学生在课堂上感受生活，接触生活。需要注意的是，教师不仅要借助各种教学设备营造良好的生活化环境，还要适当增添生活化元素，使学生有效获取与掌握新知识，并使其准确认识不同教学设备的用法、目的及可能性。例如，在学习《山行》《九月九日忆山东兄弟》等古诗词时，由于社会背景有较大的差异性，学生常难以理解古诗词中作者的思想情感。因此，教师可以利用多媒体等设备，播放古诗动画片或古诗典故等给学生观看，使其感受作者的作诗意图与情感。在对古诗词句进行鉴赏时，为提升学生对古诗的情感认知，教师可以提前在教室黑板或墙壁挂上与古诗词有关的文学作品，让学生在充满古诗意境的课堂环境中感受生活化。此外，课余时间，教师还可以利用互联网，鼓励学生在网上参与“我是小诗人”等活动，将优秀学生的作品发布与分享到网络平台，进而提高学生的学习热情与动力，提升自我效能感，达到生活化教学的目的。

五、加强实践教学巩固生活化框架

实践教学是学生巩固新旧知识的关键环节。教师在采用不同途径实施生活化教学后，需有机结合实践教学巩固与完善生活化框架。为此，教师在对教学环节进行设计时，需充分调动学生参与课堂活动，使其能感受到更为真实、全面的生活化教学，进而完成相应的教学目标。此外，为提升学生参与积极性，教师还可通过语言组织、合作探究等途径鼓励学生参与实践活动，进而帮助其奠定良好的实践基础与能力。如，教学《咏柳》一课，教师可以在课堂中举办“柳树诗词会”等主题活动。课前准备好各项基本工作，如收集好与“柳树”有關的图片、轻音乐、主题海报、背景墙、制作精美的小柳树卡片，等等。在活动过程中，教师可以播放事先下载好的音乐，并一一发放所制作的小卡片，鼓励学生发挥想象作诗；学生在作诗前，教师要传授给学生作诗、作词的方法；待学生作诗后，教师便可收集学生的卡片，并开展“小柳树的诗”等展览会，让学生学会分享，感受喜悦与文学的趣味性。采用这样的诗歌实践方式，不仅能加深学生对古诗词的理解与体验，还能给学生提供一个发挥自我、展现自我的学习平台，进而提升其文学素养与水平，促进学生的全面发展。

参考文献：

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责任编辑 罗 佳