新课程背景下古诗词积累教学方法探析

摘 要：古诗词积累教学内容丰富，形式灵活，便于操作。在教学中既可以运用传统的诵读教学，也可以进行语文综合实践的探索，还可以进行学科整合，极大拓展古诗词教学的内涵。希望通过“古诗词积累”的教学，能丰富学生的情感体验，培养他们的精神底蕴。

关键词：古诗词教学；意义；特点；方法

作者简介：周燕，湖北省武汉市第二十五中学教师。（湖北 武汉 430000）

中圖分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）22-0081-02

一、新课程标准下古诗词积累教学的意义

《礼记》中有一篇《经解》，记载了孔子的几段值得玩味的话，“入其国，其教可知也，其为人也温柔敦厚，诗教也”“温柔敦厚而不愚，则深于《诗》者也”。可见，学诗的作用在于移情，在于改变人的性情，使人心走上正道。因此，古诗词积累能丰富学生的精神世界，加强学生的文化修养，激发学生潜在的人文精神和生命意识，能丰富他们的情感体验，培养他们的精神底蕴。

对于诗词的教学，不应只站在语言的接受、审美的熏陶这一平台，更应注重它对学生内心情感体验的激发，给学生真善美的精神哺育。当我们学习陶渊明的《饮酒》，除了感受诗人对自然的憧憬外，是否能关注诗人“大济苍生”的志向和洁身自好的气节？当我们学习苏轼的《江城子·密州出猎》，除了欣赏其刚劲有力、简洁质朴的语言，感受其浑厚的意境、豪迈的气概，是否也应该对诗人为国效命的坚强决心和爱国情怀肃然起敬？文人的文采的确是语文教学的重点，文人的气节则应成为贯穿语文教育的灵魂。

二、古诗词积累的教学方法探析

1. 书声琅琅，声情并茂。诗是最为注重情感的一种艺术形式，而最为直接地表达情感的形式就是朗读诗歌。“三分文章七分读”，不读是无法用心去感受作者的情思的。因此，教师要通过朗读来创设一种气氛，让学生进入诗歌的意境，把握诗歌的内涵。

（1）分解朗读目标，逐步达到有感情地朗读。首先是读准字音，把握节奏，注意停顿等比较外化的要求；然后是在初步理解诗的内容的基础上试着把体会到的感情读出来；最后是在比较深刻、细致地理解诗歌内容、把握感情基调以后，以轻重缓急、抑扬顿挫的语气诵读全诗。

（2）通过师生、生生互评，指导诗的朗读。

（3）朗读形式多样化，提高读的兴趣，提高朗读的质量。

如《凉州词》的教学，就采用了朗读法。首先，学生自由朗读，要求读准字音，把握节奏。其次，将全班分成两大组，教师从声音、情感、节奏的把握上做评价；或者前三组读，第四组评价；或者小组、男女生选派代表读，一般不超过3人，师生共同点评。再次，全班齐读。最后，比赛限时背诵。在反复的朗读中，学生整体感受到诗中所蕴含的诗人征战沙场的豪情，也体会到“古来征战几人回”的落寞、伤感。

2. 图文并茂学古诗。古人诗中有画，诗画合一，因此在学习中，可以就文绘图，以图悟文，图文共赏。

苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》本就是一首题画诗。诗人用白描的手法勾勒了一幅朴素而清新的春晚景图。教学该诗时，教师在课堂上引导学生熟读诗歌，了解该诗的主要写景意象：两三支粉红的桃花，青翠的竹林，潺潺的江水，短短的芦芽，活泼戏水的鸭子……让学生初步理解诗作。然后，要求学生从绘画的动静交错、疏密相间、虚实相生的角度审视这首诗，并作简单评价。在此基础上，要求学生发挥自己的艺术想象，回家独立绘制《春江晚景图》。第二天，先小组交流意见，推荐优秀画作，全班共同评点。像《村行》《渔歌子》《天净沙·秋思》这些画面性强的古诗词都可用这种形式。在点评的形式可以让同学自由选择，或画画，或利用网络、图书馆查相关资料，前者将画作张贴，后者写推荐书，在全班交流。

整个学习过程，评点交流是课堂的高潮。大家从是否准确地反映诗作的基本内容，是否达到了画面的协调统一这两个标准出发，分析长短，品评得失。这样，既加深了对诗歌内容的理解，也提高了文学鉴赏能力，又增进了对绘画的了解，发展了绘画技能，多层面的艺术审美享受得到了综合提升。

3. 三人行必有我师。信息社会中，学生获得知识的渠道不仅限于课堂，电视、图书馆、网络为他们提供了广阔的知识空间。应该有效利用这些资源优势，激发学生的内在潜能，变被动接受为主动获取，让学生当小老师，是一个有益的尝试。

七年级下学期，笔者将诗词诵读积累的教学权下放到学生。全班60名学生根据性别、成绩、资源分成12个小组，确保每组都拥有网络资源。小组讲解的内容以抽签的方式决定。每一个小组推选小组长，统筹安排全局，并书写计划书，督促组员落实任务，保障活动的顺利进行。三名同学完成前期准备工作：资料的收集整理，讲稿的编写（包括幻灯片的制作），另外两名同学负责成果的展示：讲解诗歌，并回答其他同学的质疑。每个月用一节半课的时间展示四个组的成果。展示前，布置其他小组自行阅读诗歌，每组对每首诗准备1-2个有价值的问题以供课堂交流。

新颖的形式激发了学生的参与热情，展示时的成果也令人欣喜。每组的材料准备得很翔实，讲解也很细致，有个别小组图文并茂，说辞精彩，的确让人叹服。但也存在一些问题。最主要的是对所查资料缺乏筛选、内化，讲解时基本上是照着讲稿一念到底，对诗歌的理解停留在表面，回答问题显得不够从容，甚至难以自圆其说。有些小组的配合还不够默契，比如播放幻灯的同学和解说的同学内容不同步。因此，在小组展示前，教师的检查、指导工作显得尤为重要。

4. 古诗新唱。在课间，常听学生哼唱流行歌曲，联想到我国诗歌原是可以合乐而唱的。今天，现代人给许多前辈的作品谱上曲子，如苏轼的《水调歌头》、李商隐的《无题》等，颇受学生欢迎。恰好音乐老师也说教给他们一些歌曲创作的基本知识，笔者灵机一动，为何不让学生也过回创作的瘾，让他们自己根据古诗词的情感、意境谱曲演唱，岂不更能调动他们的积极性？经过思考设计，制定了一个综合性学习的方案。活动过程共计4个课时。

（1）第一课时：准备、实施阶段。师生共同交流由古诗词谱曲而成的现代流行歌曲，并让会唱的同学现场表演，在他们兴致盎然之际，提出活动设想。全班学生自由组合成八个小组：评委组（4人，负责制定此次活动的评分细则，并参与打分）、资料组（4人，负责查找诗与歌的渊源，并用PPT将搜集到的资料编辑成演示文稿）、六个参赛组（6-7人，要求组织成一台小型的节目，有主持人、配乐朗诵者、古诗新唱者、解说者）。六个参赛组以抽签的方式选取诗歌，然后分工合作。各参赛组推选一名组员参与评委组，并且在第二天交上一份计划书，要求注明活动主题、组长、成员、分工、展示形式。

（2）第二课时：检查、落实。毕竟是十二三岁的学生，他们的自我控制、合作经验、创作能力有限，在活动过程中也不可避免会碰到一些问题。因此在正式地展示前，教师有必要对各小组的进展情况进行检查，既防止活动流于形式，也可以发现问题，及时修正。

（3）第三、四课时：展示、交流阶段。“一石激起千层浪，多思催开智慧花”，在古诗词积累的教学中，本是文无定法，仁者见仁，智者见智，但是，无论哪种教法，只要在教学中教师能满怀诗人的情怀，发挥集体的智慧，就一定能使诗歌教学千姿百态，异彩纷呈。

责任编辑 罗 佳