农村小学科学实验教学存在的问题及其应对

摘 要：农村小学科学实验教学具有科学性和活动性的显著特点，对于广大农村教育工作者来说，要尽量培养小学生的科学探究精神。文章在分析当前我国农村小学科学实验教学存在问题的基础上，提出了相关策略。

关键词：农村小学；科学实验教学；问题；策略

作者简介：高国庆，重庆市巴南区麻柳嘴镇中心小学校教师，主要从事小学数学、科学、美术教学工作。（重庆 401319）

中图分类号：G424.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）22-0054-02

进入21世纪后，我国逐年加大对教育领域的投入，农村小学教学水平也大幅提升。我国现阶段农村小学科学教学受到班级人数超编、学校软硬件条件、家长重视程度不够等因素的影响，从而导致校方配合度不足、实践时间较少、实验材料无法满足教学活动需要等问题的出现，一方面无法达到教学活动的预期效果，另一方面也无法培养和提升学生的探索创新能力。笔者基于自身的实际工作经验，首先研究和分析农村小学科学实验教学所存在的主要问题，然后提出针对性的解决策略，以期提升我国农村小学科学实验教学的能力与水平。

一、采取全新的评价方式，鼓励家长参与实验教学活动

我国现阶段的小学科学实验教学活动，不仅要培养学生的动手能力，而且要求家长提高对自己孩子科学实验教学活动的关注程度，家长要和孩子一起完成实验器材的制作，如果有条件还要和小学生一起进行科学实验。但需要注意的是，受教学理念和教学观念的影响，农村小学的教师和学生家长更关注考试成绩，忽略了科学实验对培养儿童动手能力的重要作用。加之平时闲暇时间较少，绝大多数家长都无法和自己的孩子一起完成科学实验活动，受此影响，教师所布置的课后实验活动成为可有可无的活动，绝大多数学生都是以敷衍的态度来完成。对于该问题，笔者建议采取全新的评价方式，不再继续沿用过去期末质量检测的评测方式，而更加关注学生平时在科学实验教学活动中的表现，按照学生日常科学实验的效果进行评价，便于学生通过科学实验培养自身的探究能力。全新的评价方式强调的是培养学生的动手能力，使学生及其家长更为主动地参与到实验活动当中。举例来说，在开展“种子的萌发”的教学活动中，因为实验活动对时间空间有着严格的要求，如果放在课堂教学中进行显然是不合适的，这就要求家长必须积极配合教师的课外实验要求，帮助学生创建实验条件，积极完成实验。在实验完成后，教師严格认真地采取量化评价的方式来考评学生的实验结果和实验过程记录。采取这种全新的评价方式，能够极大地提升学生及其家长参与科学实验活动的兴趣和主观能动性。通过参加整个活动，孩子们变得豁达开朗，科学实验课堂上弥漫着一股浓浓的学习氛围。

二、充分挖掘现实生活素材，创新开发实验器材

小学科学实验教学必须将充足的科学实验器材作为重要的基础。随着我国经济建设的快速发展，国家逐年提高对农村小学教育的资金投入，农村教育现代化取得了喜人的成绩，教育装备得到了有效的补充，为农村小学科学实验教学创造了有利的条件。需要注意的是，由于经济条件受限，农村小学科学教学实验还是存在着器材不足的问题。对于广大的农村教育工作者来说，必须要集思广益、因地制宜，充分挖掘现实生活素材，以避免器材不足对小学科学实验教学造成的负面制约影响。举例来说，在开展“简单电路”的教学活动过程中，涉及大量与灯相关的知识内容，由于灯具在现实生活中随处可见，可以方便地进行购买，所以教师应当充分利用这一现实生活素材，在引导学生进行简单的实验之后，组织他们开展进一步的电路探究活动。通过实验，可以很好地培养学生动手能力，提升他们的创新思维能力，从而达到科学实验教学活动的根本目的。

三、避免时空限制，提升学生科学实验的能力

时空限制广泛存在于我国小学教学课堂之中，由于小学生身心发育的特殊性，加之小学科学教学活动内容多涉及面广，导致小学生科学实验教学的效率和效果受到了严重的影响。因此，对于广大农村教育工作者来说，必须最大限度地通过课外实践基地、家校配合的方式来避免时空限制，提升学生科学实验的能力。

课堂教学时间相对较短，一堂课仅四十分钟，而部分科学实验活动必须要相当长的一段时间才能获得实验结果。举例来说，在开展“看月亮”的教学活动中，教师在课堂中组织学生进行月相变化规律的学习，但实际观察活动必须放在课余时间进行，这就必须经过长达一个月的时间才能完成观察实验活动。这样一来，由于小学生心理发育不成熟，欠缺必要的恒心和毅力，他们很容易就会放弃观察实验活动。因此，教师必须和学生家长建立紧密的联系，积极地监督学生课外观察实验活动的情况。让学生坚持完成观察实验活动，不仅培养了其观察能力，而且增强了其毅力。

教师应当积极完成科学实验基地的建设工作，为学生创造更多的实验机会。首先，部分教师态度不端正，作风懒散。作为中小学理科教师，从专业的角度，应该知道实验教学是其履行教学职责的重要内容，也是培养学生动手、动脑能力不可缺少的组成部分，但由于缺乏教育工作者应具有的爱岗敬业精神，部分教师懒得动手做实验，省略、删除实验教学内容。其次，部分教师自身的专业素质差，实验动手能力低下，不愿、不会做实验，更不懂设计实验。具备这样实验教学素质的教师是很难完成实验教学工作的。举例来说，在开展“蚕”的教学活动中，教师应当积极营造养蚕场所，以小组分工的方式来组织学生开展科学实验活动，不仅让学生学习到与蚕相关的科学知识，而且培养其分工协作的能力。

四 、注重课堂导入，营造趣味化教学情境

尽管基础教育课程改革顺利地开展了十多年，但一些学校和教师始终把科学课当作“副课”。有些地方将其作为学生毕业质量检测的必考科目，只是按照应试教育的老办法安排课程，没有足够重视。科学教师一般由语文、数学教师兼任，工作量比较大，他们整天围着所谓的“主课”转，专心用于教学的时间和精力十分有限。因此，教师忽视科学教学的现象比比皆是，他们经常为应付考试集中时间找一些知识点让学生死记硬背。在课程教学中，课堂导入是一堂课的开端，在激发学生学习兴趣和集中学生学习注意力方面发挥着非常重要的作用。在课堂导入阶段营造趣味化的教学情境，是激发学生学习兴趣和保证教学效率的关键。教师在科学实验课堂导入环节中可以采用多样性、趣味性的导入方法，激发学生的好奇心和学习热情。尤其是随着教育科技的发展和进步，教学手段也越来越现代化，多媒体技术广泛应用于教学过程中，利用多媒体技术可以将科学实验教学内容直观生动地呈现给学生，让学生产生探索的好奇心。

农村小学科学实验教学具有科学性和活动性的显著特点，要尽量培养小学生的科学探究精神。对于广大农村教育工作者来说，必须尽快转变教学理念和教学观念，打破时间层面和空间层面的限制，为小学生营造更为优秀的实践氛围，提高他们的学习兴趣和主观能动性，培养出符合社会主义建设要求的人才。

参考文献：

[1] 梁东红.小学科学分组实验教学有效探究策略[J].中国现代教育装备，2017，（6）.

[2] 董洪磊.提高小学科学实验教学有效性的研究[J].赤子（上中旬），2017，（6）.

[3] 田富秀.探讨提升小学科学实验教学有效性的策略[J].科技风，2017，（8）.

责任编辑 罗 佳