正确指导幼儿区域游戏

唐涵庭

摘 要：《指南》对幼儿园的区域游戏进行了定位，提出了区域游戏要注意幼儿的自主性。教师在区域游戏中的指导是一个重要的环节。本文分析了教师在区域游戏中的指导方面存在的误区，并提出了相应的对策。

关键词：幼儿 区域游戏 教师 指导 策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0215-01

随着《幼儿园指导纲要》的颁布，区域游戏越来越被重视。 《指南》对幼儿园的区域游戏进行了定位，提出了区域游戏要注意幼儿的自主性。教师在区域游戏中的指导是一个重要的环节。《指南》要求教师应成为幼儿区域游戏中的合作者、引导者、支持者，教师指导的恰当与否与幼儿开展区域活动时获得的成果好坏有着密切联系。区域游戏是幼儿自主性较强的活动，所以在进行游戏的过程中纪律常常难以维持。而青年教师对孩子的态度相对放任，指导的经验也不足，常常不知道如何应对。

1 区域活动中教师的行为现状

笔者对本园区域活动中教师的行为现状进行了调查研究，发现存在以下五个问题：

（1）不少教师在活动中所充当的角色是“矛盾的调节者、知识的传授者、纪律的维持者”，不能注意观察了解幼儿的活动情况，只是教孩子做这个、弄这个，指导随意性大。

（2）区域活动教师参与度与互动较少少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。

（3）教师的观察不够，深入了解不全面，有的甚至不知道幼儿在想些什么，想干些什么。教师面对幼儿之间的矛盾，要探索介入方式。例如，一次区域游戏中，娃娃家的两个小朋友都想当宝宝，这时教师在一旁指导说，你们两个可以当一对双胞胎兄弟，你们一样大，都是一号娃娃家的宝宝。幼儿立刻停止了纠纷，投入到了娃娃家中。

（4）指导方式也是十分重要的，要有充足的耐心，一味斥责幼儿只会起到反作用。如有一次美工区游戏，幼儿初次尝试用毛茛和宝丽龙球制作“菊花”，这是他们以前没有接触过的材料，所以在操作过程中大部分幼儿都遇到了问题，刚开始几个教师还会耐心指导，但当遇到问题的孩子多了起来，都举手示意时教师立刻表现出不耐烦，虽然教室里安静了下来，但那些不会制作“菊花”的幼儿进度依然停滞不前，并且也不敢再举手寻求老师帮助了。

（5）当幼儿游戏进行顺利时，教师作为观察者只要分析他们的行为就可以了。一次美工区域游戏，大家纷纷尝试新材料操作。G和X选择了用皱纹纸制作春天的花。刚开始X拿着蜡笔迟迟不动手，教师问，她回答：“我不会画树枝。”G立刻说：“我来教你画，很简单的，先画一根粗一点的，然后往旁边分很多小树枝就好了。”X看着G画后慢慢地学着她的样子画了起来，很快也画好了树枝。她们用黄色和粉色的皱纹纸揉成很多小团子贴在树枝上，不一会儿一幅漂亮的作品就完成了。

2 教师在区域游戏时的介入手段

2.1 以幼儿为主，明确自身的指导地位，适时介入

游戏中幼儿是主体，教师作为引导者，一定要留给幼儿充分的空间让他们自主活动，教师只是适当引导。在幼儿自主寻找帮助是必然要进行指导，但出现了有些情况时也要主动上前指导，比如：

（1）当孩子遇到困难玩不下去的时候。有的幼儿性格内向，有困难也不会主动寻求而是无所事事，这时教师要通过观察及时介入，帮助幼儿解决困难。但要注意的是因为重点在引导而不是一味的灌输概念，所以尽量不要直接告诉他们结果，而是通过引导启发幼儿自己解决困难。

（2）当游戏无法深入，枯燥无味时。由于区域游戏的材料有限，再加上有的幼儿动手能力强、操作起来很快，有时会遇到游戏循环反复，没有深入的结果，这时候教师应该通过引导让幼儿创新，开发出有限材料的不同用法，丰富游戏内容。

（3）当孩子之间产生矛盾、引起纠纷的时候。幼儿年纪小，在游戏中常常会因为一些小事引起冲突，这是教师要以适当的态度介入，切不可一味的责备，而是要想出恰当的解决办法让幼儿消除矛盾，快乐地投入到游戏中。

2.2 关注个体差异，从整体把握教学策略

幼儿的发展存在差异性，因此个别指导是非常重要的，有些幼儿不用指导也能很好的达到目标要求，而有些幼儿在操作中会遇到非常多问题，为了让幼儿平衡发展，要特别着重指导个体差异明显的幼儿。

（1）着重指导过度活跃、容易影响别人的幼儿。由于幼儿性格的差异，班上会有特别活泼、不能专心做事的幼儿，这些幼儿往往在游戏过程中过度活跃，不按照教师的要求操作，甚至去扰乱别的小朋友，导致游戏场面失控。

（2）着重指导特殊幼儿。特殊幼儿是指在智力、能力、行为等方面存在障碍的幼儿，这种情况比较少见，但在本班就有一个。对于特殊幼儿，在游戏时应特别提出相对低的要求，并多加观察，认真指导，积极鼓励，让他们也能在游戏中有所发展。

2.3 以鼓励、激励为主，激发幼儿的学习兴趣

有时为了调动幼儿的积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，无论结果是否正確，都应该给予鼓励。否则能力弱的幼儿总是失败，若教师在这时不适当激励而是批评，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对所有游戏都失去信心与兴趣，不参与游戏。激励一般在以下情况中使用：

（1）幼儿发生创造性行为时。幼儿探索能力抢，常常会在完成教师要求的操作内容基础上发现出新的东西，这时幼儿往往会很兴奋并急于表现。教师应及时反馈，给予幼儿正面评价并鼓励其他幼儿学习。

（2）幼儿完成优秀的作品时。幼儿的发展各不相同，有些动手能力强的幼儿可以在游戏中完成优秀的作品，这时可以通过奖励、表扬的形式为其他幼儿树立榜样，以激励他们在之后的活动为了得到奖励、也努力做出优秀的作品。

参考文献：

[1] 陈娅敏，邵忠红.探析幼儿园区域活动中教师指导的策略[J].家教世界，2013（11）.

[2] 吴艳红.浅谈幼儿园区域游戏活动中教师适宜的指导行为[J].东方教育，2014（2）：7-8.