玩转rap衔接幼小

王灵茹

摘 要：众所周知，幼小衔接是幼儿在幼升小时所面临的一个重大的转折。3-6岁学童与7-12岁学童具有不同的年龄特点、身心发展规律。为了有效地提高教育质量，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题是十分重要的。反之，就会对幼儿日后的各项发展带来不良的影响。本文将结合大班音乐活动《我上一年级》，从“学习”、“生活”、“交往”三个方面，对如何在说唱活动中帮助幼儿进行幼小衔接作简要分析。

关键词：幼小衔接 说唱 创编 潜移默化

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0214-01

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼小衔接问题是一个长期被关注的问题，尤其是教育工作者和家长，但却一直没有完善的教育政策以解决此难题。孩子入学后的不适应、无法集中注意力学习、没有良好的生活习惯和学习习惯等问题，多是由于幼小衔接不当所致。由此可见，研究幼小衔接问题、做好衔接工作是相当重要的。

1 新概念，激興趣

1.1 音乐教育的重要性

次仁拉措老师曾指出：“音乐教育是基础教育的重要组成部分，它应用于幼儿园、小学教育之中，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化修养与审美能力，增进身心健康，在听觉、感受、联想、表现、创造等方面，具有其他学科所无法比拟的优势。[1]”要有效地做好音乐教学的幼小衔接工作。

1.2 教育活动形式的思考

打击乐不太适合；韵律活动与幼小衔接进行联系有些小困难；歌曲欣赏似乎可行，但是在情感的抒发上难以达到共鸣。怎样才能一下就吸引孩子们的注意力呢？笔者想到了近来很受欢迎的《中国有嘻哈》，以“说唱”的方式设计教学活动，或许能有较好的成效。

1.3 说唱的“幼儿园化”

说唱严格上来说，是有节奏的跟着音乐说，最重要的是咬词，其次才是节奏和速度。对于零基础的大班孩子们，想要在30-40分钟的时间里掌握一首完整的“rap”，难度可想而知。幼儿园的教育是浅层次的、是容易掌握的，根据幼儿园课程的特点，“说唱”也应该“幼儿园化”，唱词短小、易懂；节奏清晰、易掌握；速度的变化从易到难；说唱的难度随着孩子们的掌握而有所提高。在这样新形式的音乐活动中，孩子们通过说唱，进而学习、掌握幼儿园与小学的不同；从说到记，潜移默化的进行幼小衔接。

2 玩rap，衔幼小

2.1 幼小衔接的三方面

幼儿园与小学不同，可归纳为“学习”“生活”和“交往”这三方面。学习上的困难数不胜数：接受很多的知识“拼音字母”“加减乘除”、适应新教师们的教学方式、回家完成各科的作业等；生活上的变化也极大：上学日要早起、不像幼儿园可以迟到“闹情绪”，没有特定的游戏时间、只有课间十分钟，老师的关怀也在慢慢减少……交往更需要慢慢的学习：如何认识新的同伴、怎么与同桌友好相处等等。幼小衔接的问题看似复杂，若然将其简单化，孩子们的焦虑也相对减少一些。

2.2 幼小衔接与说唱的结合

（1）目标的制定。说唱活动的设计与一般的歌唱活动大同小异。首先是活动目标的制定：“①学唱说唱歌曲《我上一年级》并尝试创编歌词。②了解如何当一名合格的小学生，向往小学生活。”确定好目标之后，进行活动内容的设计。

（2）内容的设计。活动可分为四大部分，第一部分“合唱导入、引出课题”：师生合唱《一年级》，通过简单的歌曲激起孩子们的兴趣，引出此次活动的主题——一年级。

第二部分“学习说唱、初步掌握”：教师语言创设情境“真好，我们都快念一年级了。有个小朋友明明也和我们一样，听听看他是怎么上学的？”随后教师进行范唱“晚睡晚起，总迟到；低头弯腰，进课堂；爱打哈欠，想睡觉；哟，我上一年级，就这样？”接着请幼儿回忆所听内容，教师根据回答出示相应的图谱并再次逐句范唱；紧接着引出歌曲的节奏，在幼儿掌握节奏后，加入歌词再次练习；然后引出什么是说唱“其实像我们刚才那样有节奏的说，这样的演唱方式叫说唱！”最后带动幼儿随伴奏多形式（个别、分组和集体）的练习，进而掌握说唱的第一部分。

第三部分“尝试创编，了解规范”：首先创编的是歌曲的第二段，意在让幼儿初步了解如何成为合格的小学生。通过提问“以明明这样的方式上小学，你们觉得好吗？能成为一个合格的小学生吗？那我们应该怎么帮助他？”随后根据孩子们的建议，引出说唱词的特点——前四后三。孩子们按照“4+3”的格式，完成歌曲第二段。掌握了节奏、掌握了唱词的特点，那就要在歌词内容上做出改编，完成歌曲的第三部分。从“学习”“生活”“交往”这三方面，引出“课件中的小学生又遇到什么困难了？那如果是你又会怎么做呢？”随后请幼儿选择感兴趣的话题，自由分组，进行小组创编。最后将三部分连接在一起，完成说唱歌曲《我上一年级》。

第四部分作为活动的总结，承上启下。

3 先意识，后行动

正如文章中提到的“在短短30-40分钟的时间里，孩子们就能掌握到幼小衔接的精髓吗？”答案当然是否。说唱如同念儿歌、如同背单词背成语，在一遍遍的反复中，理解并加深记忆。孩子们在付出行动前，大脑必先接收到相应的指令，脑袋里有了根深蒂固的规范意识，就能潜移默化的约束自己、规范自己；然后这种约束、规范又不是枯燥乏味的，说唱是有趣的、是自由的，能在节奏与速度中感受音乐的快乐。

如今，幼小衔接的问题成为家长继“分离焦虑”后的又一大焦虑。幼儿教师做好幼小衔接工作需要转变教育理念，明确幼小衔接教育目标；明确衔接教育内容，把握主流价值取向；家长在配合教师的同时，也要注重孩子的能力、习惯培养，不可将自己的“过分焦虑”带给孩子，请孩子在慢慢的量变中积累质变。

参考文献：

[1] 次仁拉措.浅析幼小衔接的几大问题[J].文理导航：教育研究与实践，2013.