聚焦核心素养 构建有幸福感的小学语文课堂

杨晓洁

摘 要：语文学科是富含情感的学科，是内化学生素养，早就美好人生的关键所在。小学生，天真烂漫，思想单纯，要注重契合学生个性，遵循语文教学规律和教学内容，构建具有幸福感的小学语文课堂，既让小学生获取新知，更让他们快乐成。

关键词：核心素养 幸福语文 实践

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0145-01

《小学语文课程标准》中指出：“小学语文教学中不仅要传授基础知识与基本技能，同时还应该培养学生语文学科的核心素养。”我们知道，语文学科中包含着人文素养与人文情怀这两个基本因素。这是学习其他学科的前提和基础。因此，在进行语文教学的过程中，教师应该注重培养学生的核心素养。作为一名语文教师，应该与时俱进，跟随时代的步伐，积极创新教学手法，结合学生的身心发展特点，真正做到提高学生核心素养的目的。

1 培养兴趣，激发学生对语言文字情感

爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。对于学生而言，他们的年龄特征决定了他们的学习特点，他们喜欢自己感兴趣的学科，只有对这门学科充满兴趣才愿意去学，才能学好这门学科。兴趣就是学生学习的无限动力和源泉，只有当学生全身心投入到语文的学习中，不管是诗词还是长篇大论的文章，他们都不会觉得枯燥和无聊。相反的是，他们会自觉的进行思考，探索，寻找语文海洋中的乐趣。比起传统教育中，学生只是一味地被动接受知识，死记硬背而不是主动学习，兴趣教学会大大提高教学效率和教学质量。因此，教师在语文课堂教学中要把握好学生的身心发展特点，从他们的兴趣入手，注重激发学生学习的积极性和主体性。

例如，在学习完《长江之歌》一课之后，教师可以利用多媒体教学来教学生唱《长江之歌》，把枯燥刻板的文字转化为动听活跃的歌曲，符合学生的兴趣口味，在很大程度上增强了学生对语文的喜爱，极大的推动了学生对背诵课文的积极性。对比学生之前在背诵课文时的不情愿和痛苦，这种激励式教学起到了很大的推动作用，让语文教学变得高效又高质量。

2 加强诵读，培养学生语言感受能力

我们知道，现行的小学语文教材中的每篇课文都是编者精心挑选过的。这些课文文质兼美，值得我们去反复的品读和认真的学习。同时，课文是培养学生语言感受能力的最好素材。而学生的语言感知能力是语文学科核心素养的具体体现之一。众所周知，语文教学的基本步骤就是朗读，赏析，背诵。朗读课文是最基本的环节，是考验学生对课文的基本理解程度。朗读也分很多种形式，比如默读，齐读，分角色朗读。在朗读过程中最重要的就是饱含感情，只有读出其中蕴含的感情色彩，才体现了诵读的意义，也是增强学生语言感受能力的一种表现形式。凡是值得学习的片段，学生都应该背诵记忆，学习其中的奥妙，便于日后在写作中转化为自己的知识财富。

例如，在进行《触摸春天》一课的教学时，由于学生不能去切身体会文中主人公的心情，反复诵读是体会文中情感的最佳方式。学生要在诵读中耐心揣摩主人公的心情变化，通过反复的诵读学生不仅能够增强语言感受能力，而且可以加深对文中情感的理解，提升语文核心素养。

3 激活思维，重视学生想像能力的培养

《小学语文课程标准》中明确提出：“语文教学中不仅要注重学生语言表达能力的提升，同时要重视学生的思维拓展。”思维能力的发展是语文教学的重任，是培养学生语文核心素养的集中体现。因此，在教学过程中教师要运用积极的教学手段帮助学生发散思维。学会如何全面思考问题，从而夯实阅读能力、写作能力等。学生的想象力就是学生思维的翅膀，可以帮助学生打开思维的匣子，从而更好的理解课文。因此，激活学生的思维能力对学生的学习有着极其重要的作用。

例如，在教学《爱之链》这篇课文时，教师可以让学生以“乔依醒来……”为开头，大胆发散思维，展开想象描写一段话，没有任何限制，让学生自由发挥。学生按照自己对课文的理解，对课文的后续内容进行了合理的想象，写出了不同的关于爱的故事。又例如，在《聂将军与日本小姑娘》一课学习结束后，教师可以给学生布置以下任务：想象30年后美穗子和她的家人来中国看望聂将军的情形。由此可见，学生通过这样多次的想象力的练习，在很大程度上被激发了创造潜能，深化了学生对课文的理解，进一步帮助学生梳理了文章的主旨大意。

4 注重积累，培养学生语文核心素养

任何事情都不是一下子可以完成的，学习也是如此，它需要长时间甚至坚持不懈和不间断的努力和探索，这是一个学无止境的过程。因此点点滴滴的积累十分重要，只有日积月累才能真正沉淀学习的果实，才能夯实学习的成果。因此，在语文教学过程中，教师应该督促和引导学生做好积累工作，坚持每天积累好词好句，摘抄好的文章，不能忽视这小小的抄写任务。这不只是简单的记录摘抄，而是在为学习语文积累素材，学生要在积累的过程中揣摩这些词句的用意以及文章背后包含的情感态度价值观，学习其中的内涵意义，把积累化为己用，逐步提高自己的人文素養。

例如，在分析《桂林山水》一课的时候，教师可以通过对本文重点句子的分析来提高学生的核心素养。例如，漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。教师先让学生富有感情的朗读这句话，然后分析句子中的写作手法，最后把这个句子作为好句积累下来。教师在引导学生分析句子的时候，应该抓住关键词句，揣摩作者的用意，和其他同类词做对比，这样才能分析透彻。透过分析让学生印象深刻，增强对课文的理解，进一步提高核心素养。

总之，语文学科是所有学科中人文味最浓的一门课程，对培养学生的核心素养有着重要的积极意义。随着时代发展，语文教学的理念应该得到大胆的突破和创新，教师在传授文化知识的同时应该注重人文底蕴的探究，重视学生的人文情感。在语文教学课堂上，教师应该以情动人，从情感出发，深入文字的表面带领学生一起探索背后的情感意义，帮助学生提高核心素养。