基于现代学徒制的职业院校课程体系研究

史家迎 柳丽娟

摘 要：现代学徒制课程体系的建设是实施现代学徒制人才培养模式的根本基础。本文分析了高职院校课程体系的建设现状及存在的问题，全面阐述了建设现代学徒制课程体系的途径及措施。

关键词：现代学徒制；课程体系；必要性；建设途径

课程体系体现了职业院校人才培养的理念和办学思路。课程体系是职业院校实施人才培养模式的重要体现，对人才培养质量起到重要的影响。课程体系是教学内容的架构，是课程组成的集合及布局方式。

人才培养模式决定了课程体系的架构。现代学徒制是职业院校新型的人才培养模式，它充分融合了行业企业和职业院校的优势资源，校企联合培养，人才培养质量与行业企业需求实现零距离对接，相应课程体系的构建是实现现代学徒制人才培养模式的前提。现代学徒制课程体系的构建要紧紧围绕职业岗位需求，课程内容与岗位职业能力高度匹配。

目前职业院校的现代学徒制课程体系沿用了传统的课程体系，这些课程体系结构不合理，课程内容与岗位职业能力脱节，课程内容过于强调理论知识，课程实践环节较少，不符合现代学徒制人才培养模式的要求。因此，课程体系的优化及构建是实施现代学徒制人才培养模式的重要环节。

一、职业院校课程体系的现状

1. 课程体系结构有待完善

当前，多数职业院校的课程体系依然采用传统的课程组成方式，即理论课程和实践课程两部分。虽然部分职业院校实施了“订单式”“冠名班”等人才培養模式，但理论知识和实践技能没有进行有效对接，课程体系没有实质性改变。因此，从职业教育的本质看，职业院校的课程体系是不完善的，有待进一步优化完善。

2. 理论课程与实践课程融合度有待提高

目前，部分职业院校的理论课程与实践课程相互独立，导致理论教学与实践教学不同步。学生在学习理论知识时，缺少感性认识，对理论知识理解不透彻，掌握不牢固。学生在学习实践技能时，没有理论知识的系统指导，只是机械性地模仿教师的动作，不知其原理。长此以往，学生容易失去学习兴趣，学生分析问题、解决问题的能力很难得到提高。因此，理论课程和实践课程的融合是职业院校亟须解决的重要问题。

3. 课程内容更新滞后

目前，职业院校与行业企业出现相互“抱怨”的现象。职业院校认为行业企业对人才要求过高，行业企业认为职业院校所培养的人才无法满足行业岗位需求。科技的快速发展推动行业企业的设备更新换代，岗位职业能力的要求也随之发生变化，课程相对应的知识点和技能点也需要更新或补充。职业院校受办学成本、师资条件、实训设备等条件的制约，课程内容没有及时更新，直接影响人才培养的质量。

二、现代学徒制课程体系构建的必要性

1. 有利于实施校企共同育人模式

现代学徒制是校企共同育人模式，“产教融合”贯穿育人的全过程。现代学徒制课程体系是实施现代学徒制人才培养模式的课程总体结构和课程组合，是由校企双方共同构建。因此，现代学徒制课程体系是校企共同育人的根本基础。

2. 有利于提高人才培养质量

现代学徒制课程体系是理论课程与实践课程充分融合，课程内容与产品零件对接，教学过程结合生产过程。根据课程结构和课程内容特点，教师采用“做中教”“教中做”的教学模式。与此同时，学生可以“做中学”和“学中做”，学生能充分理解、应用专业知识，激发学习兴趣，增强学习动力，有效提高自身的综合素质。

3. 有利于教学模式的创新

现代学徒制课程体系是校企双方共同构建，它融合了校企双方的优势资源，“产教”实现无缝对接。结合企业的真实生产过程，教师可以设置情境教学模式，增强学生的认知能力；教师可以将企业的生产零件作为教学案例，设置案例教学模式；教师可以采用颠倒性教学模式，先实践教学再理论教学。

三、数控技术专业现代学徒制课程体系的建设途径

1. 岗位职业能力分析

山东劳动职业技术学院（以下简称劳职院）与青岛三利集团（以下简称三利集团）进行了数控技术专业现代学徒制人才培养模式，根据国家职业资格标准和三利集团数控技术专业职业岗位的要求，着重分析了数控技术岗位的职业能力，确定了学生具备数控机床操作能力、数控机床编程和工艺编制能力、数控机床维护与维修能力。其中，以培养学生的数控机床操作能力为核心，其他能力为辅，既兼顾学生的学习时间，又兼顾岗位职业能力需求。

2. 课程体系开发团队建设

根据岗位职业能力要求，劳职院与三利集团共同组建骨干教师和企业技术人员组成的课程体系开发团队。为体现知识的实用性和可理解性，劳职院的骨干教师必须是数控技术专业的“双师型”教师，对教师的年龄、职称和实践技能水平都有一定的要求。企业技术人员由相关专业的工程师和技术能手组成，工程师从培养学生的综合素质角度参与课程体系建设；技术能手从培养学生实践技能角度参与课程体系建设。

3. 现代学徒制课程体系的建设

现代学徒制课程体系是实施现代学徒制人才培养模式的课程架构。因此，现代学徒制课程体系的建设是实施现代学徒制人才培养模式的根本前提。劳职院和三利集团共同组建的课程体系开发团队根据数控技术专业的核心岗位和拓展岗位的要求，构建了“总线+模块”的课程体系，如下图所示。

数控技术专业的“总线+模块”的课程体系是以职业素养课程为主线，分别贯穿通识课程模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块和专业拓展课程模块，全过程培养学生的人文素养和职业素养，始终把职业素养教育放在人才培育的核心地位，全面提高学生的综合素质。

4. 现代学徒制课程体系开发

现代学徒制课程是实施现代学徒制人才培养模式的媒介。因此，现代学徒制课程开发具有决定性的意义。劳职院与三利集团的课程建设团队依据数控技术专业核心岗位职业能力要求共同开发了数控加工技术一体化教程课程。课程建设团队根据数控机床操作岗位职业能力要求，确定了数控机床编程的知识点和技能点，再根据三利集团的产品零件设计课程内容。将数控机床编程的知识点和技能点融入典型案例中，以典型案例驱动学习任务，以学习任务掌握知识点和技能点，实现理论知识学习、实践技能提升和岗位综合训练三者合一，完全体现“学做”合一、“学练”合一及“学工”合一。

综上所述，现代学徒制课程体系研究对实现现代学徒制人才培养模式的实施具有重要的意义，它将推动职业教育深化改革，探索新的人才培养模式。数控技术专业现代学徒制课程体系的构建促进了人才培养质量的提高，对增强教学效果、降低办学成本具有重要意义。

参考文献：

[1]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）：150-155.

[2]张祎.高职院校创业教育模式与实践之研究[D].合肥：合肥工业大学，2006.

基金项目：2017年中国职工教育和职业培训协会教学改革重点项目“校企共同体模式下的技工院校现代学徒制人才培养体系研究”（项目编号：2017046）。

作者简介：史家迎（1976— ），硕士，副教授，研究方向：职业教育、数控技术。