幼儿英语课堂模拟教学中存在的问题和解决途径

李晶

摘 要：高职学前专业学生在幼儿英语课堂模拟教学中存在一些普遍的问题，教师如何有效提炼学生存在的问题并针对问题给予辅导，总结一套行之有效的解决方法是十分必要的，是学生真正走上幼儿英语教学岗位前重要的一课。

关键词：幼儿英语；模拟教学；问题；解决途径

模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。它有两种形式：面试模拟教学和能力测试模拟教学。本文要探讨的是第二种：能力测试模拟教学，即在学校内进行的由教师在课堂中组织，学生讲课评课或由学生分小组自行在课后组织的模拟教学活动。能力测试模拟形式的教学不仅是学生上岗前必要的教学实践，也是教育类专业学生考取教师资格证有效的练习途径。

一、加強学前教育专业幼儿英语课堂模拟教学在英语教学中的地位

首先，幼儿英语教学在中国的广泛实施只不过是二十几年的时间，但越来越多的幼儿园和幼教机构意识到幼儿英语教学的重要性和受欢迎程度。目前，已有很多幼儿园把英语教学纳入幼儿园的课程体系；有部分幼儿园为了适应社会的需求、迎合家长的需要和抢占市场份额，把幼儿园打造成双语幼儿园。可随之而来的许多问题是：幼儿英语师资短缺，幼儿英语教学方法不成体系等。因此，在学前教育学生中普及幼儿英语教学法，建立、发展和完善幼儿英语教学法，做好课堂模拟教学实践，具有举足轻重的意义。

其次，加强幼儿英语课堂模拟教学在整体英语教学中的地位并不是一种费时的做法。幼儿英语教学与小学英语、初高中英语不同，越高年级的英语教学越强调知识性和规律性的讲解与分析，这要求英语教师不仅要掌握相应的教学方法，还要有扎实的英语知识和技能。但幼儿英语主要讲究启蒙性、兴趣性，因此更强调教学方法和教学手段。因此，一味地强调学前教育的学生英语知识和技能的学习，进行题海战术，以应付各种等级考试意义是不大的，脱离了其专业性和职业性。并且在研究方法和实践的过程中总结出来的教学模式，与其他科目的课堂教学，如：故事讲述、活动课等的教学有一定的相通点，可以相互促进，触类旁通。

二、幼儿英语课堂模拟教学中存在的主要问题

学前专业的学生在课堂模拟教学中存在着各种各样的问题，以下笔者是以自己所任教的职业学院为例，在学生具体的课堂模拟实践中总结出以下的几点问题。

（一）课堂教学语言不够规范，母语使用频率过高

高职学生的学习基础较薄弱，且非师范院校对师范生技能的训练相对不够系统，因此学生的语言和文化功底存在着一定的问题。学生在幼儿英语课堂上除了所要教学的内容，其余的语言基本使用母语；学生在组织一个活动时，活动开展之前对幼儿的指示不清，表述不明。虽然教学环境是非真实的，也能感受到教学的不流畅性。

（二）学生所设计的英语游戏或教学活动不能体现教学效果

学前教育的学生通过相关专业课的学习，了解英语教学需要通过游戏和活动来激发幼儿的兴趣，从而使课堂更生动，教学能顺利进行。然而，学生在设计游戏和活动的时候，往往只是考虑游戏的趣味性，能否有效带动课堂，能否激发小朋友参与的兴趣，却忽视了这些游戏和活动是否能促进幼儿学得知识，能否带来一定的学习效果。笔者发现，有些学生设计的游戏，功能也只是一个游戏，既不体现输入也不体现输出，不带有教学目的性，造成本末倒置的结果。

（三）学生所设计的教学步骤未能遵循循序渐进的原则

语言的获得是一个不断学习、巩固和使用的过程。为了防止违背幼儿的学习规律而对幼儿的发展造成消极的影响，教师在英语教学中必须遵循循序渐进的原则。学前教育的学生在设计课堂活动时，往往忽略了循序渐进的原则，体现在机械重复教授单词或句子后，马上进行需要幼儿输出单词或句子的游戏或活动，这样不合理的编排会造成幼儿输出语言困难，从而对语言学习失去兴趣和信心。

（四）学生在英语教学中未能遵循多样重复的原则

幼儿学习语言初期，会有相当一个时期不大开口的阶段，在这个阶段，教师应当不断通过多种形式为幼儿大量输入语言材料；另外，从幼儿自身的心理特点来说，他们喜欢反复听一首歌、一个故事，我们应当顺应这种心理，在教学活动中贯彻多样重复的原则。学前教育的学生在设计新课引入环节和在设计句子操练的时候，常常忘记运用这个原则，以至于不能对先前所学的知识有所重复和巩固；在新课语言目标活动的设计上，活动往往也简单，设计的三两个活动不能体现重复，教学效果达不到。

（五）学生较容易忽视教学的巩固环节

先前提及，幼儿英语教学中，重复和巩固都异常重要。重复的原则是提供生动、形象的游戏和活动对知识不断重复，反复刺激大脑，帮助幼儿永久习得。而这里所说的巩固指的是英语课堂教学结束前对所学新知识的回顾和熟练应用的过程。学生往往容易忽视这个环节，或者设计不合理的活动作为巩固环节。

三、幼儿英语课堂模拟教学中存在问题的解决途径

针对以上提到的学前专业学生在课堂模拟教学中存在着五个主要问题，经过对两个年级的教学实践检验总结出以下解决途径：

（一）规范课堂教学语言，逐步减少母语的使用

1.备课要充分：不仅要设计好各个教学步骤的内容，还应该对具体某个活动的指示表述语言做好准备。对于初接触课堂教学的教师来说，课前把自己在开展活动之前要说的指示性语言清楚地写在备课本上，标注好需要使用的教学辅助用品、教师身体语言和示范动作等十分必要。

2. 积累课堂教学用语：整段整段地熟读和背诵课堂教学语言是目前大部分学生所使用的方法，结果证明这种方法的收效甚微。笔者要求学生每次模拟教学之前学会三到四句课堂教学用语，并在该次课堂教学中使用。这种刻意为之，每次模拟教学下来攻克三四句的方法，长此以往教师就能积累很多课堂用语，并能得心应手地使用了。

（二）设计英语游戏或教学活动时要充分考虑普及性和实效性

1.普及性：笔者在长期的教学中发现，很多学生设计的游戏和活动只是教师与个别或少数幼儿之间的活动。这种让大部分幼儿在游戏活动中当观众的做法会挫伤他们的积极性，也会影响教师对整体纪律的把控。教师应设计大部分幼儿能参与的游戏和活动。例如“苹果蹲”的游戏，让几个幼儿扮演几种水果，根据教师读出的单词蹲下来，这是教师们常用的办法。如果能把全部幼儿分组，每个组扮演一种水果，一起听指令做動作，这样的效果就会好很多。

2.实效性：学前学生在设计游戏或活动时，对什么时候设计什么游戏有效果考虑得比较少，应该先设计输入类（put-in）的游戏和活动，即先把所要学的语言不断地刺激幼儿的大脑，让他们形成印象和记忆，等到知识输入了幼儿的大脑，再设计输出类（put-out）的游戏和活动，即让幼儿说和做，来检验和巩固学习的效果。

（三）英语教学要遵循循序渐进的原则

1.在设计游戏和活动前，一定要有机械的语言训练（drill）过程：学生经常把语言知识呈现出来，就急于安排活动或者让学生做游戏了，这样不太科学。应该先让幼儿练习正确的发音，可以是用录音或视频来带读，也可以是老师带读；可以是全班跟读，也可以抽小组、个人跟读。总而言之，需要有这个循序渐进的步骤。

2.要避免游戏和活动过程中提出的要求过高：前面提到应该先设计输入类（put-in）的游戏和活动，再设计输出类（put-out）的游戏和活动，这是体现循序渐进的，另外，要充分考虑幼儿的身心发展特点和认知能力，提出的要求既要有一定的难度，由要尽可能让幼儿经过努力可以达到，促进其英语在原有水平上得到循序渐进的提高。

（四）英语教学要遵循多样重复的原则

1.多样重复要贯穿整体的英语教学：所谓整体，就是整个幼儿阶段，尤其是初学阶段。学过的语言知识要经常性地回顾，反复地唱读儿歌、韵律操和英文歌曲，把学过的单词套用到新学的句型或把学过的句型添加到新的对话等，如此重复之前学过的语言知识，遵循了幼儿的学习心理，有助于提高其兴趣和巩固旧知识。

2.多样重复要体现在每堂课的教学中：重复不是一味的机械练习，对于同一个语言项目，教师在课堂中应用教学手段的多样性，充分利用多媒体、简笔画、实物、图片等进行多种形式的活动，如师生问答、情景对话、角色表演、智力竞赛、游戏、故事等，为幼儿提供感性材料对所学的知识不断重复，反复刺激大脑，帮助幼儿永久习得。

（五）课堂教学要设计巩固环节

巩固环节是一个巩固新知识、熟练运用新知识的过程。为了进一步梳理、回顾和强化知识，教师可以组织以儿歌和韵律操为主轴的游戏、竞赛或活动。如：接力赛、对抗赛、击鼓传花、分组表演、律动表演等。巩固环节也可以适当加入下一堂课的知识做铺垫，让幼儿在收获颇丰的情绪中下课，并对下一次课充满期待。

四、结语

本文阐述了以我院高职学前专业学生在幼儿英语课堂模拟教学中存在的五个比较共性的问题，并逐一对这些问题进行分析研究，总结了一些有针对性的方法和解决途径。理论总要依靠实践去检验，有了理论的指导，仍要求学生在不断的实践中检验真知，要在一次次的实践中去寻求进步。

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