论小组合作学习在小学英语教学中的应用

刘日华

【摘 要】小组合作学习顾名思义，是将学生集中起来共同完成问题的探究，在合作的过程中，学生的个体优势得到发挥，学生能够更加直观的从同龄人的视角出发，看到他人的英语闪光点，从而填补自身的不足，避免单向化的英语思路阻塞，造成学生的求知障碍，小学生的认知浅薄，面对抽象的英语内容先入为主易产生腻烦心理，教师可通过合作让学生形成内心的满足，建立英语的学习自信，循序实现集体的共同进步。

【关键词】小组合作学习 小学英语 教学 应用

小学英语教学应基于学生的个人水平，了解学生的性格喜好，从而构建与学生互通的桥梁，使得学生积极参与合作探究，互相取长补短，监督对方完成英语的学习任务，合作学习极大的凸显出了学生的主体优势，教师应具备合作的调控能力，消除学生在合作中的摩擦，使得合作深入浅出的有序开展。

一、合作记忆单词

英语的单词记忆是英语教学中最为基础的部分，学生在死记硬背的过程中，容易造成认知的混淆，对英语一知半解，基础的夯实有利于后续知识的深化铺陈，因此教师可让他们通过合作，互相监督完成词汇的记忆，且不同学生的单词记忆方式不同，将各自的经验在课堂上分享，相较于学生各自独立进行英语背诵，学生的兴趣更浓。例如：结合小学生喜爱游戏的特点，在记忆中规避单调的死记硬背，让学生以“你比我猜” “角色扮演”等游戏形式来记忆基础词汇，学习“food”时，将“ice cream、noodles、meat、rice、hot dog”等重要的食物词汇制作成卡片，学生以合作的形式，同组成员进行食物的相关模仿，吃“noodles”时，表现出筷子筷子卷起面条的样子，后续当学生要利用noodles来完成英语的练习时，一时之间想不到noodles的拼写字母，通过当时的游戏情境回顾，能够短时间调取记忆，可有效地避免同类化词汇之间的混淆，同组的成员根据其他学生的表演来猜测，分为发音、拼写、联想几个步骤，先正确表达出noodles的音调，而后又同组负责拼写的成员在黑板上默写，此时同样考验学生的合作默契，当学生拼写出现错误时，同组的同学及时纠正可提高团队的整体成绩，这就需要同组的学生都能够具备正确拼写的能力，最后要根据noodles来完成关联词的联想，此环节可拓展学生的想象空间，并通过知识的迁移拓展认知层面，强化学生的记忆，noodles可关联“dinner、birthday”等，因为我国常吃面条，生日要吃长寿面，如此一来当学生家里吃面条时，学生也就能够自然的产生英语的联想，为英语的学以致用做好了铺垫。

二、合作阅读理解

英语的阅读内容对于累积较少的学生来说，独立完成通篇的阅读理解是较为困难的，教师可让学生以小组的形式分段进行阅读，并在阅读中将文章拆分开来，分析的过程也呈现出阶梯性的效果，帮助学生树立阅读的信心。

I like English class very much，because I can see my dear teacher―Miss Liao.

Miss Liao is very beautiful. She has two big eyes， a small mouth …学生自己来进行阅读理解是较为困难的，总会在阅读的某一部分出现理解障碍，通过合作学生集思广益，互相取长补短，每人负责一个段落的阅读翻译，其他人做好阅读理解的填充，对于一些小组成员都不明确的内容，可通过词典查找、网络搜集来完成查漏补缺，同时学生还可以通过英语的逻辑方式来联系上下文猜测部分语句的含义，强化英语的语感。最后进行组与组之间的阅读分享，不仅分享其理解的内容，还同时分享阅读中不理解部分的查找方式，当学生完成了对文章的通读与初步的翻译后，在进行重点问题的提问，学生都充满了信心，教学效果事半功倍。

三、合作预习新课

英语的内容直截了当的铺陈较为枯燥，通常教师在课堂上还要占用时间来实现开篇的趣味吸引，在素质教育理念中，更加关注学生的主观能动性，教师想要将课堂上的开篇引导时间节省下来，直接进入命题，而不让学生感到枯燥，就需要通过课前的预习，完成对英语的大体掌控，学生独立进行预习，往往找不到预习的方向，难以把握预习的中心，可构建预习合作小组，让学生集中化进行预习分析，将小组中不懂的内容标注出来，这样学生就会对英语抱有一种悬念式的探究欲望，在问题的各个击破中及时消化英语知识，达到集体共同进步。例如教学“zoo”时，同组中安排优生、中等生、后进生，后进生负责将合作提到的困惑点记录下来，中等生负责带领全组完成文本的通读与词汇的口语表达，优生负责进行大致的内容分析，并预留开放性的疑问：“What kind of small animal do you like？ Why？”，对于表达有障碍的学生，通过同组成员的帮助进行简单的阐述，一些学生的英语表达存在较大的障碍，但在小组成员的帮助下，能够自由的表述：“I like monkeys，because it's cute”，优生的表述就较为丰富一些，在此期间排除了学生的英语逆反情绪，且让学生有了优势的发挥机会，学生们充满了学习英语的信心。

四、合作口语训练

英语口语是较为实用，也是教学中较为基础的部分，学生独立的口语表述很快就会感到枯燥，在合作中进行你来我往的口语互动，学生的兴致高昂，且一些学生在口语训练中激发了创新思维，例如：

―Look！There are my blue jeans.

―Great！Is it new？

―Yes.

―Is it pretty？

―Yeah. Its very pretty.演示完后指導学生分别讨论其它衣物。学生大多数能进行流畅的英语对话。

五、结束语

总之，小组合作学习能够推动学生进行自主探究，是新时期教学的必经之路，合作学习同样有利于重点难点的突破，对于一些开放性较强的英语内容，在合作的过程中集思广益碰撞智慧的火花，获得英语多重的领悟，有利于课堂质量的提高。

参考文献

[1]刘绍辉，小组合作学习在小学英语教学中的应用[J]新课程学习上，2014（1）：34-34.

[2]沈芹芬，小组合作学习在小学英语教学中的应用[J]新课程中，2010（7）：31-32.