新课改背景下提升中职生物教学效率的策略探究

万华涛

【摘 要】随着新课改的顺利推行，我国的中职教育中间从书面成绩看待学习能力弊病中脱离出来，综合考量学生的个人素质，其中生物是一门理论实践相结合课程，涵盖的内容与生活息息相关，但有极富抽象性，墨守成规的教学方式难以激发学生的课堂兴趣，不利于生物的深化探究，教师应秉持新课改的教学方针，以学生为主体展开一切教学活动，尊重学生的主观意愿，剥离封闭的课堂限制，结合传统教学的优势与现代化的科技手段，不断结合学生的反馈创新教学内容，渗透学生喜闻乐见的生物情境，展开问题的循序探究，从而提高生物的教学效率。

【关键词】新课改背景 提升 中职生物 教学效率 策略

中职生在生物学习的过程中缺乏自主积极性，通常在教师的信息传输后，对于知识点呆板地记忆背诵，面对生物始终一知半解，领会较为浅显，不同层次的学生在生物的学习中，有着不同的困惑与优势，教师应因材施教，在课堂上为学生预留自主表现的机会，从而帮助学生树立自主探究的信心，同时与学生沟通互动，了解学生的学习障碍点，集思广益共同完成知识的消化，并延伸有关的问题体系，拓展生物的认知空间，将生活迁移到实际的利用情境中，发散思维从不同的视角感知生物的多样性，展开科学的探究，感受到生物的无穷魅力。

一、巧设导入创设悬念

生物涵盖的知识面较广，一些生物内容是学生鲜少接触，但也听说过的问题，中职生的认知浅薄，在生物的教学中，缺乏求知的欲望，容易造成认知的混淆，呈现出知其然而不知其所以然的状态，教师应结合教材的内容，导入相关的真实案例，并从新鲜的角度进行课堂导入，所谓“良好的开端是成功的一半”，学生短时间被故事情节吸引注意力，而后对有关生物知识点的故事内容抱有强烈的好奇心，教师再留下悬念，预留空间让学生自主思考，甚至续编故事，以熟知的科学内容解决问题，感受到生物的乐趣。如在学习《伴性遗传》时，教师可以引导学生思考：生女孩，还是生男孩，父母谁的起到的影响大呢？让学生由此展开讨论，并让学生在课文中找出证明自己观点的材料，这样的导入就能更吸引学生的注意力。

二、灵活使用多媒体教学手段

新课改的大背景下，传统的板书形式上可找寻恰当的实际进行视频的动态播放，凝结生物中的重点内容，使学生在看课件的过程中激发大脑中对原有或已学过知识的回顾和再现，并创造性地运用旧知识学习新知识，引起学生学习兴趣，激发记忆，培养情感，让学生主动学习，焕发学习欲望。如生物学中的《血液循环》一课是生物知识的重点、难点。我选择的做法是：1. 首先让学生用手摸到自己的心脏，感受心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。2. 观看flash动画，依次展示：一是心脏的结构（四个腔及瓣膜）：二是与心脏四个腔相连通的血管；三是体循环、肺循环路线：四是在循环过程中血液成分发生的变化，用红色表示动脉血，蓝色表示静脉血。这样将复杂的血液循环体分解成一个个知识点，循序渐进。依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。

三、从认知角度切入构建目标

生物科学是一门自然科学，传统的中职生物教学十分重视认知教育，在中职生物教学过程中开展情感教育并不与认知教育相矛盾，而是要在认知学习中形成、发展人的情感，使人的认知过程与情感过程相互促进，完善人的人格，实现人的全面发展。美国的克拉斯沃尔、布鲁姆把认知目标作为手段，把同一认知内容在情感反应形态上的变化分为接受、反应、价值评价、组织、由价值形成的性格化五个过程。这种情感教育模式可以作为中职生物教学中进行情感教育的经常性选择。比如，“体内受精和早期胚胎发育”的教学中，教师通过多媒体课件让学生了解精子和卵子的发生过程，以及受精过程的相关的知识，使学生对体内受精过程形成正确的认知。这些知识是掌握后续学习的胚胎工程技术及其应用的基础。然后，教师补充相关知识：人的一次射精的精液量为2～6毫升，每毫升平均约含1亿精子……通过这一教育过程，可以消除学生对生殖过程的神秘感，建立正确的观念。中职学生已有了爱情的朦胧意识，对这种情感的野蛮压制往往达不到有效的教育效果。如果能够以生物学知识作为情感体验的媒介，引导学生在中职阶段正常的交往，形成正确的爱情观，有利于学生的身心健康發展。

四、创设生活化的教学情境

教师可以运用学生的心理特征结合教学内容创设一定的生活情境，进而让学生在特定的生活情境中产生求知欲。如在学习《植物对水分的吸收和利用》教学内容时，我从学生的日常生活中来选取信息创设教学情境，即当你吃咸菜、咸味瓜子等比较咸的东西时候，你的嘴唇以及口腔是不是会感觉到干涩？在拌韭菜馅包饺子或者包子时候，放入盐、油等一些调味品之后，不加水、酱油等东西，过一段时间为什么会出现很多水？还有炒白菜的时候不用添水，只需要放盐，菜就不会干锅，而且炒好后锅里会出现很多菜汤。还有一些买菜的商贩为什么老是往青菜上洒水，而洒水的青菜都显得新鲜？在移植花木或者蔬菜时候总是要剪掉一部分枝叶？想想这都是为什么，以学生生活中最为常见的现象来构建教学情境，引发学生开展探究思维，调动学生学习生物的积极性。

五、结束语

综上所述，生物教学作为职业素质教育的组成部分，应有目的、有意识、有组织地为主体创设具有一定氛围的环境，全方位培养学生的主体能动性，从而提高中职学生的就业能力，为社会培养出更多优秀的人才。

参考文献

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[3]湛彦超，新课改背景下提高高中生物教学有效性策略探究[J]生物技术世界，2015（10）：214-214.

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