思维导图在中学历史学科教学中的应用

章强

【摘 要】高中学生面对无限的知识和有限的时间，知识学的越多，笔记记得越多，思维反而更加混乱。本课题通过自主学习、合作探究、成果展示等不同的学习手段和方法，注重培养学生的逻辑思维能力，寻找知识之间的联系，建构知识体系和网络，并将其转化为思维导图。在提高学生自主学习能力的同时，学会将思维导图的方式尽可能多地应用于教学、生活和学习的各方面，从而提高学习和生活的效率。

【关键词】思维导图 联想创造 中学教学

思维导图，它源于英国著名心理学家托尼？巴赞于上世纪70年代发明了一种新型的思维工具，是通过在平面上的一个主题出发画出相关联的对象，像一个心脏及周边的血管图，故称为“思维导图”。由于这种表现形式和人思考时的空间想象比单纯的文本更加接近，已经越来越为大家用于创造性思维活动过程中。教师教学中，引导学生对高中历史知识进行意义建构，在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，能有效呈现思考过程及知识的关联，培养学习者的高级思维技能和知识建构能力；学生学习中，可以作为处理知识及学习的有效的新方法，直接应用到知识学习过程的整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，有效提高学生的学业成绩。

一、学生学习效率大幅度提升，考试成绩不断提高

1.学习方面：运用思维导图，构建学生历史复习“点——线——面——网”知识体系格局，将教科书读薄。思维导图仅用關键词、图形和连线等，可以把一个概念、一节课、一个专题甚至一本书的内容梳理并压缩成关键信息及其联系所组成的一张图，删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，这不仅便于加速知识的累积，更大大减轻了记忆的负担，而且将知识点依据彼此间的关联分层，分类管理，使知识的存储、管理及应用更加系统化。

例1.人教版历史必修二《中国古代手工业》的思维导图：

超链1：中国古代瓷器发展—“瓷器 style”

“东汉青，南北白，唐瓷体系又出口；元青花，明五彩，清代粉彩珐琅来。”

就上图而言，当我们看到中国古代手工业几个字时，我们的大脑神经就会在我们的大脑中搜罗：中国古代手工业发展成就？它有哪些经营方式？其发展具有什么特征？中国瓷器发展演变等等，其实我们的大脑就在不断地做着画图的事情，只是它没有清晰地线条，而思维导图可以说是大脑思维的形象化，现实化，它把人的大脑所想到的相关内容以图像的形式表达出来。

2.解题方面：运用思维导图，帮助学生提高解题能力，做到“学以致用”。目前考试材料解析题分值大，问题多，难度大，是学生得分高低的一个关键。然而学生在解析题时总是会有一系列不足，或是审题不清，或是踩点不到位，或是答案组织不规范等等，直接影响学生的得分。如果我们解题时，联想到一个知识点的思维导图图时，就像看一本相册一样，每一个图形都会触发你的记忆，如本知识点学了那些知识，哪些是重点，哪些是难点，只有如此才可以在考场上得到更好的发挥。

例1.下列是古代某收藏家的三幅典型藏品：人面彩陶壶、邢窑白瓷执壶和珐琅彩瓷瓶，这位收藏家可能生活的时代最早是在（ ）

A.唐朝 B.元朝 C.明朝 D.清朝

例2.康熙皇帝任命曹雪芹的祖父曹寅主持江宁织造局的生产。根据当时的制度，该局生产（ ）

A.全部投放市场，收入归皇室

B.部分用于纳税，部分投放市场

C.全部供皇室使用，不投放市场

D.部分供皇室使用，部分投放市场

解题思路：例1—2分别考查中国古代瓷器发展成就及古代手工业经营形态，我们可以利用思维导图超链帮助分析：清代出现粉彩和珐琅彩，故这位收藏家可能生活的时代最早是在清朝。江宁织造局的生产由政府派人主持，属于官营手工业，而官营手工业的特点是不投放市场，生产武器等军用品和官府贵族生活用品。

参考答案：1、D。2、C。

二、提高了教师的教学水平，课堂充满了生命活力

教师的重要职责之一就是激活和播种知识，学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。在整个实验过程中，我们自始至终强调学生的主体地位，充分调动学生的自主学习的积极性，学生的个性得到了张扬。

1.培养和提高广大学生的科学素养。思维导图学习法学习，收获不仅包括认知的：概念、定义、原理、基本事实等等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变，方法的丰富与提升，更重要的是使学生的探索精神和创新能力得到发展。

2.进一步完善学科教学实践。目前国内外有关自主合作探究学习的研究比较缺乏学科针对性，思维导图学习将结合我国学科教学的特点，构建出具有可操作性、实践性的教学策略和评价体系，为广大教师开展促进学生自主合作探究学习的教学提供理论指导。

3.促进中小学教学改革的深入发展。多年来，中学历史教学改革虽然已经取得了一些成果，但在如何培养学生创新精神和实践能力方面还缺乏突破性的进展，而开展促进学生自主合作探究学习的策略与评价课题研究将继承和发展传统的教学成果，将成为课堂教学改革的新的生长点。

思维导图作为一种组织思维的工具，也是当前有效学习策略之一，善用思维导图策略对高中历史教学效率的提高具有积极意义。运用思维导图，提高学生学习的兴趣，引导学生构建起有效学习与思维的支架，促使学生学会思考、学会学习，真正实现知识与能力的增加，提高效率，积极备考，真正实现“书山有路思为径，史海无涯图作舟”。