优化讲评课流程 提高讲评效率

徐强

【摘 要】试卷讲评课是一种重要且常见的课型，通过试卷讲评帮助学生分析考情，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。

【关键词】试卷讲评 策略探究 更新理念 提高效率

当前的试卷讲评课教学中，教师普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题，而学生更多关注的是对了多少、错了多少；或是自己的得分，是似懂非懂、爱听不听，整堂课收效甚微。因此，要扭转这种趋势，提高讲评效果，就要改革相对传统的教学流程，在讲评中贯彻新课程理念，使讲评课堂充满生命活力。

一、做好統计分析 做到心中有数。

1.做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计，即按数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大板块的占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按认识、理解、掌握、灵活运用、四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。

2.做好试卷分析工作。分析试卷的内容、结构和答案，在讲评时，该讲哪些内容做到心中有数；同时，要分析犯错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

二、指导反思 培养反思意识。

课的开始老师应该先向学生简要介绍这次测试的基本情况：最高分、优秀率、及格率为、各分数段的人数等，试卷中存在的主要问题，让学生有一个具体的对比。让学生反思自己的成功和不足，并借鉴同学的反思，则对他们进行自我心理调节和学习方法调整有着重要作用。试卷批改后，发给学生，先让学生反思解题过程、知识储备和考场心理的反思，让学生仔细审阅试卷，看看哪些题做错了，分析自己答错的原因，并提出容易错题、不理解的难题。

三、组织点评 寻找错因。

1.分析易错题，激发学生的思维，加深印象。

在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。

2.针对典型难题，让学生分析思路和规律。

教师在“备课”时就要清楚地了解到学生中普遍存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行解疑纠错和查漏补缺。例如：填空题“一个数，四舍五入后是9万，这个数最大是？最小是？”这题的难点在于 “这个数最大的时候是属于‘四舍，还是‘五入的情况？”教师引导、点出近似数9万与哪一位上的数四舍五入有关，此时最大或最小是多少时，问题就迎刃而解了。

3.加强解题新颖性，让发展思维成为可能。

在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。如：检测题中有这样的题目“修一条长 4800米的公路，3天修了这条路的1/5，照这样计算，这路还要几天修完？”，可以从工程题的数量关系考虑，也可以从分数应用题数量的角度考虑。还可以用正比例等知识解答。通过讲评，让让学生去体验方法，形成策略，发展思维。

四、交流分享 搭建探究舞台。

第一，四人一个小组互帮互学，提出自己的错题、难题、分享题，互相评价。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，老师的“点评”中一定还有许多“漏网之鱼”没有讲到，这时让学生提出自己做错的问题，通过小组讨论，自己要能说出错因和解题方法。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。改错后，小组成员交流各题的解题方法，分享各自的发现、方法。教师巡查活动，要多一点启发引导，少一点告诉讲解。

第二，一对一、帮扶活动：在上一个环节后，针对仍然存在不理解自己错题的情况，每个小组里以“好”带“差”的形式一对一活动。学生以己之长，补别人之短，从而使好生充满信心，情绪高涨，使“差”生有机会得到“因材施教”，对症下药，彻底解决错题。好生还提供模拟训练，围绕着“差”生试卷中所出现的一些问题，再设计一些针对练习与变式练习，以便及时巩固与提高，也算是以点带面，从而整体提高知识水平。

五、矫正补偿 完成错题集。

认真完成“错题集”是试卷讲评后的矫正补偿，讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中。下次考试前，可以重点复习“错题集”，使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。

六、充分激励 再创佳绩。

在试卷讲评时，对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段学习中去。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对待后进生，切忌出现挖苦、训斥、侮辱学生人格的语言，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体，从而提高讲评的课堂效率和质量。

参考文献

[1]怎样上好试卷讲评课，《新课程学习（下）》2011年04期，张仙玲

[2]数学试卷的分析与讲评初探，《数学教学通讯》2009年03期，奚彬

[3]浅谈数学讲评课的教学，《数学教学通讯》2006年02期，翁海芳