科学探究与多元化物理教学的有机整合

吴华

摘 要：新课程标准要求我们的教学要进行改革，在以全新的物理教学理念替代传统教学观念，目前科学探究已成为物理课堂教学的核心和灵魂，教师通过多样化的教学方式，创设的教学情景，营造开放的课堂气氛，注重结论的产生过程，来培养科学与探究能力，逐步形成科学态度与科学精神，最终促进学生终身发展。

关键词：科学探究；多元化物理教学

一、实施科学探究的意义

科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。普通高中物理课程标准中直接指出：物理课程应重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养。在当今知识大飞跃时期，把科学探究列入内容标准，对培养学生的创新精神和实践能力，无疑具有深远的意义。它有利于改变过去的物理教学只重视科学知识，不重视科学技能；只重视结论，不重视过程和方法，以及科学态度和科学精神的培养得不到真正落实的情况。科学探究使学生在研究的过程中，既学习了科学知识，又可以学到各种技能；让学生在探究的过程中，把过程和方法结合在一起，从而在学习科学知识的同时，又学习了科学的方法，培养了学生的科学精神和科学态度。

二、科学探究的内容

（一）培养探究的意识。探究式学习一般都从问题展开，而中学生的求知过程已不再停留在对物理现象是什么或怎样的初级阶段，他们还会有探求为什么或还可能怎么样的强烈要求，这就要求教师以科学艺术去创设探究学习情境。如在高中物理第二册“单摆”一节，研究单摆的周期和哪些因素有关系，可让学生提出假设，然后设计实验方案，再通过实验探究，验证假设，得出结论，整个过程学生都具有极大的兴趣，有效地调动了学生学习的积极性，培养了学生的科学探究意识。

（二）培养探究的思维。物理是一门以实验为基础的学科，通过实验，可以挖掘学生潜在能力，培养他们的创造性思维能力，探究性物理实验能让学生在愉悦情绪下更充分地发挥潜力，以更加活跃的思维深入思考新的问题或设计新的方案，形成创新意识和创新能力。如在学生学习完电学知识后，老师安排了一次电路的设计实验课，学生以小组为单位，设计实验方案并动手实验，找出最佳的设计电路，将所学的知识与实际结合起来，使学生的思维扩展。

（三）培养探究的行为。构建主义学习理论认为，知识并不全是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过构建知识体系的方式获得。随着计算机网络技术的不断发展和普及，通过网络获得更广泛的知识，利用计算机网络资源进行教学已经成为现实，物理学科与实际生活密不可分，学生通过上网查阅资料，获取信息，会对所学知识有更深刻的印象和深入的了解。如在静电的利用及防止的教学中，如果只靠教师的讲解，学生可能只了解一些简单的现象，这时，如果让学生通过网络资源查找，会使他们对静电现象、静电的产生，生活中的静电及静电的防止和利用有更多的了解，同时又培养了学生的协作能力。

二、在物理教学中创设多元化的教学方式与培养学生科学探究的能力相结合

（一）设计教学有趣的情境，激发学生科学探究的兴趣。亚里士多德曾说过：“思维自惊奇和问题开始”。探究性的教学是一种精心设计的教学活动，教师应尽可能地通过实物、模型、物理演示实验或视频课件等来创设问题情景，以唤起学生注意力，吸引他们强烈的好奇心。围绕主题使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。例如，在探究“合力与分力的大小关系”时，教师可提问：“一个小朋友能不能拉动两个巨人？”这时教师可引导学生结合自己生活中见到的情况进行讨论和举例。又如，在探究“平抛运动的规律”时，教师可创设问题情境，“在玩飞镖游戏时，为什么有时瞄得非常准，却投不中靶子的中心呢？应如何去投飞镖？”此时激发了学生的兴趣和求知欲，引起学生探究的热情。

（二）让学生学会质疑，培养学生的科学探究的精神。探究性教学是一种精心设计的教学活动，尽管教师精心设计的研究路径具有一定的导向作用，但由于探究性问题具有较大的思维空间和发散性，加之探究性活动必须坚持学生的主体性与能动性的发挥，因此又处于动态变化之中的，具有不确定因数，教师应根据学生探究活动的实际情况，运用元认知策略， 通过灵活而恰当的提示，引导学生进行疑问式的反思， 使探究性教学既是一个目标导向的过程，又是一个自我调节与反思总结的过程。

（三）注重物理知识的形成过程，培养科学探究的思维。在物理知识的形成中，通过科学研究，使学生從不同的角度，认识到物理概念所反映和提示的物理本质，让学生在顿悟中达到深层次的成功体验，从面有效地形成物理思路和方法，也就是促进了课本知识的掌握和应用，使学生的物理学习走上科学探究的道路。物理思维主要在物理概念的理解和物理规律的应用中形成，学生可以通过研究，去了解物理概念的由来及得出形成概念的抽象思维，了解科学家探索物理规律的过程，形成规律理解的逻辑思维，还可以对生活中的有趣现象进行探究，去形成规律应用的思维。

（四）开放实验室，为学生科学探究创造有利条件。许多物理教师已有切身感受：实施新的课程标准，开展科学探究学习，受到时间和空间的多重制约，往往因控制不好探研时间而影响教学进度，这正是使得科学探究流于形式的无奈原因。因此开放学校物理实验室，让学生利用课余时间开展科学探究活动是解决问题的有效途径。

总之，教育是一种培养人，塑造人的文化活动，物理教育必须“以人为本”，必须符合人的终身发展需要和时代发展需要，素质教育是现代教育的必然，新课程理念下的物理多元化的教学方式将有利于实施推进物理课程改革深入和进一步发展，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于学生的个性发展。

参考文献：

[1]方红霞.高中物理科学探究教学的现状及其对策[J].教学与管理，2015（31）.