Mooc背景下大学计算机基础课程的优化策略

【摘 要】在在线开放课程快速发展的今天，本文主要从利用Mooc资源、引进翻转课堂和改革教学评价三个方面来探讨如何优化现有的大学计算机基础教学。

【关键词】在线开放课程；Mooc；Spoc；翻转课堂

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0288-02

引言

为了提高高校教学质量，加快高校课程和教学改革，教育部在“十一五”期间实施了精品课程建设工程，“十二五”期间实施了精品课程开放工程，在此基础上，2015年更是高瞻远瞩地发布了“十三五”期间我国高等教育课程改革的纲领性文件《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，其中明确指出：鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式。

一、当前大学计算机基础课程主要存在的问题

对于教育部这一系列具有前瞻性的教学改革指导，国内一些知名高校纷纷响应，如北京大学、清华大学、上海交通大学、哈尔滨工业大学、南京大学等走在了精品课程在建设、共享和在校推广使用的前列，积极探索将互联网新技术和新理念应用到传统教学中来，改革教学内容教学方式，以适应时代发展和需要，培养新时代具有自主学习能力和探索创新能力的学生。而大部分高校，目前还停留在精品课程建设和共享阶段，离在线课程的推广和使用还存在一定距離。在高校中，大学计算机基础作为通识教育和公共基础课程，受重视程度不及专业课程，学校对于它的投入和建设更加滞后，在线课程的开放与使用还有待时日。因此，这门课程的教学多年来一直沿袭过去方式方法，鲜有变化，在当前看来存在着以下一些有待解决的问题：①课程结构单一为了尊重学生专业发展，教育部非计算机专业计算机基础教学指导委员2009年就提出了“1+X”模式教学改革的建议，所谓“1+X”，就是指大学计算机基础课程+若干必修/选修课程。但在具体实践中，很多高校所开的若干必修/选修课程往往只是一两门课程，不能做到专业区分。②大班教学随着高校逐年扩招，师生比节节攀高，所以计算机基础课程都是进行大班教学，一个班往往90至100多人，上课还是采用课堂统一讲授和机房实践相结合模式，很难做到针对性教学和个性化指导。③教学评价单一对于教学效果的检验，往往就是采用学生期末考试成绩+平时成绩的简单考核方式，无法实现学生整个学习状态和学习过程的科学客观评价。整个教学体系实施下来，感觉学生都是一个标准化工厂生产出来的标准化产品，学生的自主学习能力培养、个体差异性指导、思考思辩能力激发和探索创新能力培养无从谈起。

二、大学计算机基础课程的优化策略

为了改变这种陈旧的标准化教学方式，我们应该顺应时代发展，合理利用在线开放课程，不断改革与探索，将一些新的教学资源、新的教学模式和科学评价机制引入到传统大学计算机基础课程中来，不断优化课程，提高教学质量。

1利用Mooc资源，定制Spoc课程。

Mooc（Massive Open Online Course），又称慕课，即大规模在线开放课程，一种新兴的在线教育方式。在国外，代表性的三大慕课平台是Udacity、Coursera和Edx。2013年中国也开启了“慕课元年”，目前国内比较知名的Mooc平台有中国大学Mooc—爱课程网、清华大学的学堂在线和上海交通大学的好大学网络教学平台。其中中国大学Mooc平台推出了3000多门优质课程。Mooc课程极力模仿“真实课堂”教学，并能在平台上实现讲、练、评、测、讨论等教学功能，特别是教学团队斥巨资制作精良的授课视频对学习者具有很大的吸引力。但是慕课的零门槛、无条件限制，造成了课程学习者规模巨大，例如清华大学在Edx和学堂在线发布的《电路原理》慕课，累计吸引了全球160多个国家将近13万人次的参与学习。其次慕课是完全自主学习方式，这些因素导致慕课教学不能做到有效的组织和监管，造成慕课的高弃学率和低完成率。为了让优质的Mooc资源更好地服务于校园教学，美国加州大学伯克利分校的Armando Fox教授提出了基于Mooc的Spoc（Small Private Online Course）课程模式，即小规模、限制性准入条件的在线课程学习。每个学校根据自己的办学目标和办学特色，基于优质Mooc资源进行课程定制。在自己的Spoc平台上，基于优质Mooc资源进行增、删、修改、调整等操作，让课程资源能符合本校学生教学需要。此外，Spoc平台还能完成教学的管理、监督、统计和跟踪等功能，便于老师组织教学、及时了解每个学生的学习进度和学习状况，同时也让学生有更多可选择的学习资源和学习途径。我校已于2014年在中国大学Mooc平台上建立了基于哈尔滨工业大学战德臣教授的《大学计算机—计算思维导论》的Spoc教学专区，积极引导学生在平台上完成课前预习和视频观看，作为传统教学的一种有益补充。今后，我校需进一步加强Spoc专区的建设，争取针对不同专业开发出更多的优质Spoc课程。与此同时，逐步尝试将学生的一些学习任务迁移到Spoc平台上来，加强学生的自主学习。

2引进翻转课堂教学模式。

近些年Mooc和Spoc课程的实践证明，它们实现的是单向知识流动，师生及生生在教学过程中缺乏有效互动、思维碰撞和情感交流，难以替代传统教学。因此，如何实现线上课程与传统教学完美结合，国内外学者进行了广泛的研究与实践，提出了翻转课堂的教学模式。翻转课堂，是指学生在课前通过线上课程完成基本知识的学习，课堂上老师就学生自学情况展开重点难点讨论，课后进行总结。这种教学模式有利于改变老师一言堂满堂灌的局面，能够促进学生自主学习，激发学生思考思辩能力，让学生从知识的被动接收者变成知识的主动获取者。自2014年9月起，哈尔滨工业大学联合南京航空航天大学、西北工业大学、西南石油大学等多所高校一起开展了大学计算机基础课程基于Mooc+Spoc的翻转课堂教学模式改革与实践，取得了不少教学成果与宝贵经验。我校在这方面也在进行着积极的尝试和改革。由于是大班教学，学生基础差异较大，在授课中采用了更为适宜的部分翻转课堂教学模式。课前安排预习任务，指导学生基于教材或在线教学平台的授课视频进行自主学习。课堂上老师根据各章节的重点难点进行精讲串讲，并预留时间组织大家以学习小组的形式进行问题的讨论、习题演算或是操作演示，老师不再一言堂，但还是要把控整个教学的流程、进度与方向。课后布置作业或是小组任务，帮助学生总结和提高。在实验课上，也是以小组为单位进行协作学习，加强小组学生间的交流与合作，共同探讨，互帮互助，齐头并进。老师进行难点指导和学生答疑。今后，对于有良好计算机基础和很强自主学习能力的学生，通过入学测试和面试，可将他们组成20-30人小规模的完全翻转课堂的教学模式，鼓励他们通过在线平台完成自主学习，定期组织课堂讨论，最大程度培养他们的自主学习能力和探索未知能力。

3改进教学评价。

教学评价是根据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策提供服务的活动。一般狭义来讲，就是学习效果的评价。教学评价不仅能反馈学生的学习水平和存在问题，也能对教学起到导向作用。过去只注重评价结果的期末考试+少量平时成绩的考核方式已不再适合。在新的基于Mooc+Spoc的翻转课堂教学模式下，应该建立起兼顾注重评价学习过程的新的教学评价方式。因此，在这种学习模式下，学生加入Mooc和Spoc自主学习的时间和次数、参与课堂讨论的表现、小组学习及任务的完成情况、平时考勤、期末考试都应该列为考核因素，做到能科学客观地反应学生在各个教学环节中的学习状态和情况。而且，为了强调培养学生创新思维和创造能力，过去那种侧重知识考核的标准化期末考试也应做出改革。比如，常用应用软件Word考核，原来注重考核学生对于文档编辑、排版和图形图片的常用操作会不会。程序设计也只是注重考核语句语法的识记理解。其实，针对计算机这种注重实践的工科课程，适合采用开放式的任务或项目考核方式。例如Word的考核，要求学生自定主题，运用多种排版格式和元素，设计编排出一篇图文并茂的精美文档就非常不错。程序设计的考核，老师给小组布置一个功能需求，要求小组合作开发完成。这样，可以充分调动学生学习的能动性和创造力，积极思考，科学设计，将所学知识运用于问题的发现和解决，达到更高层次的学习目标。

三、结束语

在Mooc大背景下，我们只有积极地调整教学内容、教学模式和评价体系，才能实现线上教学和传统教学的完美结合，充分发挥两者优势，更好地优化课程教学，提高教学质量。

参考文献

[1]于歆杰.以学生为中心的教与学—利用慕课资源实施翻转课堂的实践.高等教育出版社，2015年8月第1版.

[2]朱桂萍.翻转课堂的教学设计.电气电子教学学报，2017-8.

[3]战德臣.“大学计算机”“Mooc+Spocs+翻转课堂”混合教学改革实施计划.计算机教育，2016-1.

作者简介：邓冬梅，1974年出生，湖南师范大学副教授，研究方向：计算机软件。

项目支持：湖南师范大学校级教改项目《计算机基础二》。