初中语文阅读教学中的分层教学

陶乃斌

【摘 要】分层教学是在教育改革背景下提出的一种人性化的教学方法，主要指根据学生的不同学习基础及个人学习能力，对他们提出不同难度的要求，为每一名学生量身打造最适合他们的学习“套餐”。如今，分层教学已经在基础教育中得到了广泛普及，初中语文阅读教学也需将该模式利用起来，体现教学的个性化特色，提高教学成效。

【关键词】初中语文；阅读教学；分层教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0238-01

引言

阅读是一项综合性的语文学习活动，对学生的理解能力、文化底蕴、阅读基础等都是一次综合性的考核。每个班级中都有优生与学困生，教师在阅读教学中对他们提出同样的要求未免是十分不合理的，也是难以达成预习目标的，有必要结合学生的实际在教学目标、学习方法、课堂提问、考核等各个方面体现分层，真正使教学面向全体学生，让他们都能在原有的基础上获得进步。

一、教学目标分层

在不同的教学目标下，为基础不同的学生布置不同难度的阅读学习任务是十分科学的。这样能够让每一名学生都能在自己可达成的目标下通过努力完成任务，学优生有更大的进步空间，学困生逐步在原有基础上获得提高，每一名学生都能获得成功的喜悦。这对教师的教学能力提出了更高的要求，要在充分了解学生的基础上，结合教学内容，制定出紧贴主题的任务。如在《湖心亭看雪》的教学过程中，教师首先通过一首古诗引入课文，在此基础上进行课文阅读，在进行基础的课文阅读之后，在能力训练环节教师就可以进行分层次训练了。如教师可以引导学生体会本文白描的写作手法，让学生领会作者能够抓住景物突出特征，通过寥寥数笔的语言传达出景物的形与神。在此环节中，教师可以让学优生通过几分钟的时间运用白描手法写一段话；让中等生通过总结本文的白描写作方法，重点体会如果自己进行写作的话可以怎么写，并列出相应的提纲；而针对学困生，仅要学生总结体会本文的白描写作手法就可以了。针对不同层次学生提出不同的要求，让学生在有限的时间内可以最大限度的提升自己的阅读技能，充分体现了高效的分层学习[1]。

二、课堂提问分层

课堂提问既不能针对学优生，也不能全部面向学困生，必须让全体学生都参与其中。那么在设置问题时，就要结合学生基础把握好问题的难度与梯度，这一点与制定分层教学目标相类似。这样考虑到了学生实际情况与需求的课堂提问能够更好的实现师生之间的互动，使提问发挥出应有的作用。以课文《背影》为例，在分层教学过程中，教师可以先让班级学生说说自己对父亲的评价，在自己心中父亲有着怎样的形象，并说一次和父亲难忘的经历，借助这些简单的生活化问题，让班级各层次学生都参与课堂探讨中，活跃课堂氛围，为课文《背影》的后续教学做好铺垫。在讲解课文内容时，教师要注重课堂问题的合理设置，根据分层教学要求，坚持层层递进的原则，先围绕课文中“奔丧、颓唐、琐屑、狼藉”等生词语，以及作者简介、课文大概内容等知识点，巧设课堂问题，科学引导，使班级不同层次的学生都参与其中，在分析、解决课文基础性问题的过程中，合理感知课文整体内容[2]。随后，教师可以围绕课文段落句子赏析、写作特色、人物形象分析等方面入手，设置难度稍大的问题，多层次指导班级学生进行探讨，不断发散自身的语文思维，在解决问题时，学生便可以准确理解课文段落内容，准确把握作者想要表达的思想情感。教师可以根据班级各层次学生对课堂问题的探讨与解决情况，进行针对性的分层教学，便于班级不同层次学生都能准确把握《背影》课文主题内涵，而不仅仅是掌握一系列语文基础知识。在此过程中，教师可以将德育教育有效渗透分层教学实施过程中，对学生进行不同层次的德育教育，使学生在家庭日常生活中学会理解、包容父母，懂得感恩父母，注重家庭的和谐，学会分享及分担，以和谐的方式和父母、兄弟、姐妹相处，有效培养班级学生和睦友爱、关爱他人等良好品质。

三、教学评估分层

在初中语文分层教学过程中，教师要注重分层评估理论与实践教学情况，深化理论及实践教学环节，让学生在具体化分层教学情境中提升语文实践能力，使语文分层教学更具價值。以《再塑生命的人》为例，在分层教学过程中，教师要注重合作学习，在把握《再塑生命的人》课文段落内容及主题内涵的同时，坚持“以生为本”的原则，科学设置难易度鲜明的探索性问题，让班级各小组学生在朗读《再塑生命的人》课文内容的基础上，深层次把握、分析不同的探索性问题[3]。在探讨过程中，教师要仔细观察各小组学生的互动情况，分层评估班级各小组不同层次学生对课文探索性问题的回答情况，也包括对课文内容理解准确度、中心思想的把握深度，科学补充《再塑生命的人》课文教学内容，便于学生深层次和作者交流，准确把握课文主题。在此基础上，教师可以让班级各小组学生围绕《再塑生命的人》课文中心思想，在分工协作中进行课堂表演，使其在诠释不同角色的过程中，巩固知识，在具体分层教学情境中和作者进行深层次交流，在心与心的碰撞过程中，获取知识及情感体验。在此过程中，教师可以根据各小组学生语文水平，适当增加一些难易度不等的要求，提升合作学习层次，便于不同层次学生的能力素养有所提高。此外，教师要分层评估课堂教学实践环节，深入了解班级不同层次学生对《再塑生命的人》课文内容、课文主题等把握情况，明确教学实践中学生存在的问题，深化教学实践环节，借助课后作业，延伸课堂教学，引领学生在教学实践过程中巧用课堂上掌握的知识点，培养学生语文综合实践能力[4]。

四、结语

总之，分层教学法展现出了新时期教学的多样化与人性化特点，满足了所有学生的需求，在教学中具有很高的应用价值。初中语文阅读教学是促进学生语文素养发展的重要环节，教师理应将教学面向全体学生，将眼光放宽、放远，让他们都能得到发展的机会，在初中教育阶段获得扎实的基础。

参考文献

[1]周永.分层教学，兼顾全体——分层教学在初中语文课中的应用研究[J].考试周刊，2016，（76）：42-42.

[2]曾照晖.如何提升初中生的语文阅读能力[J].西部素质教育，2016（24）：141.

[3]魏畅.谈如何提升初中语文课堂中学生的阅读水平[J].辽宁师专学报（社会科学版），2016（05）：58-59.

[4]刘兰.初中语文教学中多元化教法运用探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（12）：38-39.