高校英语写作教学中存在的问题及对策研究

陆英

【摘 要】文章分析了传统高校师范英语写作教学存在的主要问题和引发这些问题的原因，并据此提出解决这些问题的对策，为提高师范学生的英语写作水平提供参考。

【关键词】师范英语；写作；问题；原因；对策

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0215-02

一、引言

作为世界性语言，英语一直以来都是我国教育阶段的重点教学科目，而且在大学有专门开设的英语专业。对于英语知识的学习，不仅是当前学生学习水平的体现，是学生英语能力的锻炼，也是帮助学生适应未来社会的重点。对师范院校来说，英语专业的教学，不仅是如何传授基础的英语知识，最重要的是教导如何进行专业英语的教学以及实际运用，比如语言基本技能、语言基础知识、语言实际运用能力等。写作教学是英语教学中的重要组成部分，是考量学生对于英语掌握程度的重要标准，也是锻炼学生英语的语言表达能力、逻辑思维能力、语言组织能力的基础。通过写作教学，可以巩固学生对于英语单词和语法的掌握。随着国家对于素质教育的提倡和新课改的发展，如何提高师范英语的写作水平是师范英语教学的重点。

二、高校英语写作教学中存在的主要问题

1.教学目标不明确。

对于师范英语写作教学影响较大的因素之一就是教学目标不明确，没有清楚表明英语写作教学的目标，或者教学目标设定的比较笼统，不够具体，导致在实际教学中教师无法正确把握写作教学的方向。就目前来看，对于英语的写作教学依然是以参加专业考试为主，在教学时对历年专业考试写作题目进行分析，对范文进行研读，给学生讲解文章的结构框架，并分享练习用的典型句型。这样一来，学生学习时将大部分时间用在背诵单词、文章、句型和范文身上，逐渐变成“为了写作而写作”，忽视了写作本身的价值，也忽视了写作对英语语言运用能力的锻炼。在当前的英语写作教学中，多是以文本作为取向，以书面的形式提供英语文本，通过对单词、句子、语法的有效组合和排序，让学生进行写作，在这个过程中，教师更关注学生语言基础知识的培养，而忽视了对情感、认知和社会因素的表达；学生则认为英语写作没有什么现实意义，只在考试中用得到，因此纯粹将写作当做学习目标完成，没有考虑情感的表达。

2.教学内容单一。

教师更多的是重视语言的机械性传授，忽视了对语言理解和运用能力的培养，也就是说，教学时教师一般要求学生牢固掌握词汇记忆、句型使用、语法运用等的知识，而忽视了对句型变化、词语搭配、文体风格和语言的历史渊源等的重视，导致学生形成写作套路，看到一篇文章时每个单词都认识但组合到一起就不止其意；或者句型稍微出现变化就不认识；对于常用的固定语法经常用错，对于修饰性词语使用不当等。这样导致学生写作的文章不仅传递的信息较少，逻辑性也较差，文章前后缺乏一致性和连贯性。另外就是对母语影响的副作用重视不足，忽视了学生发散性语言思维的培养。传统的英语教学时，学生在写作比较复杂的思想时，常会出现中国式英语，比如说good goodstudy，day day up！这纯粹是将中文每个词直译成英语，再组成句子。因为不习惯，学生常用汉语方式来理解英语，因此不符合英语的表达习惯，写作水平普遍较低。

3.写作技巧性练习缺乏。

英语写作教学和汉语写作一样，也是有一定的写作技巧的，对于词汇和语法的运用，不同的搭配可以写出不同风格的作品。如果学生的词汇量丰富、语法运用娴熟，在写作时能够一蹴而就、行云流水；反之，如果词汇量贫乏，对句型变化的掌握不够，就需要借助技巧来提升写作水平，比如多用短句和有动感的词，用平实的语言进行写作；有时在写作时，还可以借助词汇的“灵活变通”，替换不熟悉的字词，从而顺利在写作中表达出思想。

三、造成高校英语写作教学中存在问题的主要原因分析

1.认知上存在误区。

很多高校领导和教师在开展英语写作教学时存在错误的认知，导致下面的教师对于英语写作也不够重视。主要是有的教师认为不考研和不出国的话，英语写作用不上，只要简单的会听、会说、会读就可以。但英语其实与汉语一样，听、说、读、写是相互联系和相互促进的，但又是相互独立的，而写作则是英语教学中最难的部分，最能体现出学生的英语综合水平，与汉语作文一样。还有的教师则是对于英语写作教学不太重视，将精力主要放在听、说、读上面，特别是说，因为我国一直以来的英语教学被认为是哑巴教学，因此很多教师将重点放在这上面，通过全程英语语言教学，锻炼学生的听说读能力，但对于写作来说，单纯口语锻炼起不到效果，需要真正进行写作，才能提升学生的英语水平。

2.教学手段不足。

主要是教师和学生将考试看的太重，为了应付考试，将大量精力用在影视方面。因为英语考试中完形填空、阅读理解和单项选择占据的比例较多，因此教师和学生将大部分时间放在这三个方面，讲解基础知识和答题技巧，对于写作的涉及不多，而且课下练习也是这三个方面为主。这样一来，学生丢失了学习英语专业的本质。另外就是，很多教师本身英语水平不够高，在教学时使用汉语滔滔不绝，起不到英语教学的意义，学生也很难感受到全英语教学的体验。这样不仅使学生丧失学习英语的兴趣，也割裂了听、说、读、写之间的联系。虽然我们一直在强调“听、说领先，、跟上”，但实际教学时，写作教学时间远远落后于其他三项。特别是由于各类考试的存在，很多教师将写作教学视为一种考试技巧，而不是学生的能力来锻炼。在教学时一味强调死记硬背、背单词、背课文等，导致学生在写作时形成模板、语法不通、句子不通畅等。

3.写作教材存在不足。

相比其他科目，英语水平的差距十分大，这是由于不同地区之间英语教育的发展不平衡，导致学生之间的个体差异十分大，进而导致学生的英语写作水平参差不齐。但师范英语的课程设置一般都是大课，学生比较多，教师难以顾全每个学生的情况进行教学，而且我国的高校英语有统一的教材、教学进度和教学内容，对于写作教學的安排时间有限，教材内容不够系统，对于词汇、句子和语法的偏向较多，对于话题、观点和细节的描述较少；没有提供挖掘写作内容的技巧，只顾评判学生的语法使用，没有注意写作的美感和逻辑性。

四、解决高效英语写作教学问题的有效对策

1.加强读写结合教学。

在英语学习中，写为读奠定了基础，将读的内容具体显现出来；而读为写提供了大量的素材和语言基础，书写内容和标准典范。通过阅读，学生对英语词汇和信息的掌握越来越多，也开阔了视野，扩宽了思路，丰富了英语理论知识，积累大量的写作素材；而通过写，学生锻炼了言语表达能力，提高了对文章的理解和写作技能水平，提高了写作能力。因此在教学过程中，教师要借助多媒体技术，将读写有机整合，在网络上为学生收集可行的写作素材和题目，一方面可以向学生提供阅读材料，通过阅读材料发现材料表达的主题，进而进行学生角度的写作；另一方面，学生根据某个命题写完之后，教师为学生提供同样题目的优秀范文，让学生自己进行阅读对比。另外，还可以向学生播放某个文章的段落，由学生独立进行记录，或者让一位学生阅读，另一位学生记录。通过这些方式，锻炼学生的读写能力。

2.增加词汇量储备。

学生有着丰富的词汇和阅读量以及句型的储备，才能保证写作水平，顺利地运用到写作中去。因此足够的词汇量是开展英语写作的基础，所以，教师在课堂上要注意对英语词汇的储备，除了教材本身外，还需要拓展学生的阅读量，丰富学生的词汇量，比如可以在课下选择合适难度的文章，让学生通过背诵文章而背诵单词，并通过对文章的通读熟练某些语法和句型的使用，也就是我们常说的增强语感。教师可以借助多媒体去到，收集英语表达的新闻报道、电影、电视剧、音乐等，通过这些材料丰富学生的词汇和语法知识；学生也可以自己收集各种各样的文章、小说、诗歌等，积累丰富的素材。教师还可以借助大数据技术，收集海量的资料，或借鉴他人的经验，制作以英语为主题的小游戏软件，猜谜、填歌词、闯关等，所有内容都通过英语教学内容，比如单词、语法等补充，让学生进行通关，对表现优秀的学生进行奖励。另外，还要重视学生的基础练习，因为有的学生英语基础较差，对英语学习没有兴趣，教学时教师需要重视基础能力的提高，致力于提升学生学习英语的兴趣，比如在教学时引申一些英语文化的背景知识、英语故事或特殊的习俗等；鼓励学生接听英语电台、阅读原文书籍等。通过上述这些方法，丰富学生的词汇储备，增加学生的积累，从而为写作练习奠定基础。

3.整合教学资源。

大数据时代下师范英语教学不只局限于课堂，还延伸到课外。因此教师要充分利用网络媒体、电子资源等，为学生提供丰富的英语素材，包括视频、图片、音频、动画等的形式，为学生提供新型的写作模式，比如“看图说话”、“看故事说话”等，这样可以让学生自由发挥想象，发展思维。教师可以融合网络收缩引擎、在线翻译、在线词典等有关英语的内容，统一编制到一个平台上去，让学生在这个平台上可以实现素材收集、单词背诵、单词查找、英汉翻译、原文书籍阅读等。教师可以借助在线自动作文评分批改系统，在线对学生的写作进行评价，并给出修改意见；学生在网上根据题目进行写作，中间可以查找资料进行修改，写完后由系统自主进行评价，然后学生根据评价结果对作文进行修改和反思。在这个程序下，学生可以借此在课外增加写作练习，还可以帮助教师了解学生的写作速度，分析存在的不足，比如语法问题、词汇错误等，进而进行针对性教学，做到因材施教。

4.把握写作难度。

教师在进行讀写技能整合教学时，对于写作难度的选择要慎重。写作是对阅读的文本输出，是阅读能力的表现形式之一，而因为学生之间的个体差异，对于英语学习的水平参差不齐，进行写作时要根据不同学生的学习进度，在稍微拔高的基础上，选择合适的写作难度。写作前，可以为学生提供一些优秀的范文，让学生研究范文的写作手法和情感表达，先进行模仿写作，熟练了之后再进行独立写作。或者让学生针对范文或例文进行改编，这些都可以降低写作的难度。因为对于师范学生来讲，上来就接触比较难的写作任务和要求，没有范文指导，很容易使学生形成不好的写作习惯，所以教师要先用低难度的写作要求练手，再逐渐提升写作难度，逐步提高学生的写作水平。

5.加强课外写作锻炼。

教师除了应有的课堂时间，还应该在课下强化学生的写作知识，通过不断地写作练习巩固所学知识。教室可以让学生每天用英语写日记，规范好需要写的内容和字数，避免过于简单和重复。教师也可以让学生写固定题目的短文，每天一篇或两三天一篇，锻炼学生的手感，同时也加强对词汇和语法的掌握。教师还可以为学生提供一个特殊的场景，让学生现场写作，比如提供图画、视频、一个故事等，让学生据此对内容进行体现。而且对于学生的写作成果的评价，教师不能只关注词汇是否用错或拼写错误、语法是否用错等，还要重点观察学生赋予的情感以及文章的逻辑性。另外，教师还可以为学生提供一些英语民俗俚语等，让学生作为知识储备。

五、结语

师范英语写作教学是专业英语教学的重点，因此教师要重视英语写作教学存在的问题，分析引发这些问题的原因，对英语写作教学方法进行改革和创新，提高学生的英语写作能力，继而提升学生的综合英语能力。

参考文献

[1]沈红.高校英语写作教学中存在的问题及其对策[J].安阳师范学院学报，2015，（1）：134-137.

[2]刘静.高校英语写作教学中存在的问题及其对策[J].海外英语，2017，（15）：20-21.

[3]屈冬梅.浅议高校英语写作教学中存在的问题及其对策[J].现代交际，2017，（10）：161.