关于文言文教学的新思考

乐虹美

【摘 要】作为新时代的老师，在课堂教学中也必须改变理念，时代在变化，我们的学生也在变化。必须用先进的理念和方法去教育学生，教学才会有成效。而文言文教学，因其枯燥的内容和难懂的词汇，则是高中语文教学的一大难点。

【关键词】文言文；合作学习；阅读

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0132-01

2017年教育部发布的新《高中语文新课程标准》指出，语文学科核心素养之一是文化传承与理解。而加强中华优秀传统文化教育是这次课标修订的重点之一，中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修和选修各个部分。一是内容更全，在“课内外读物建议”部分，除保留原有的经典读物外，增加了《老子》等文化经典著作，要求学生广泛阅读各类古诗文；二是分量更多，明确规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”；三是要求更高，还设置中华优秀传统文化学习专题。

这就给老师教学和学生学习提出了更高的要求，而我们每位老师和学生都应该知道，文言文在高考中的地位和作文不分得高下的。所以，我们务必要重视文言文的学习。但文言文学习的现状是，对于大多数学生来说看到文言文都觉得头疼，看到不认识的字、不理解的词句，产生不了学习兴趣。这是我所带班级的现状，我相信也是大多数语文老师的共同感受。下面我将通过两种不同的文言文教学方法的对比，来谈谈关于文言文教学的一些新思考。

在初上讲台时，因为自身教学经验不足，学生文言文基础薄弱，在进行文言文教学的时候，采用的都是传统的教学方法。而传统的文言文教学的一般步骤是：先听示范朗读，让学生读准字音，然后指导学生阅读；二、等学生对课文有一定的熟悉之后，再对文章进行讲解和分析，做到字词句的落实、知识点的归纳；三、在学生对文本有一定理解的基础上，再去引他们导体悟作者的思想情感和文章的艺术手法等。

当时认为按部就班的进行，学生应该可以很好的掌握知识点。可是抽查学生掌握情况时发现很多学生笔记并没有做好，知识点也没有记，要求背诵的内容也完不成。这样上课的效率不高，考试成绩肯定也不行。我在纠正学生学习态度的同时，也在反思这样的教学方法。

文言文教学，怎样让学生主动学习，产生学习兴趣？我时常想是否可以让学生试着先自己预习自学，找出自己觉得重要的知识点、难以理解或是不懂的地方，然后有问题自己提出来。这样应该比之前满堂灌的教学方式有进步，课堂也应该不至于那么枯燥，学生的积极性也可以得到提高。但经过一段时间的实践后，课堂气氛不活跃，学习的積极性不高仍频发。再加上高中学生“爱面子”的心理，有了问题也不喜欢举手，怕自己提的问题太过简单，老师和学生会笑话自己。而且部分学生一直认为文言文要靠老师讲解，缺乏自主思考和学习的能力，所以有着强烈的畏难情绪。所以，这种教学方法收效也不大。

较之前在学习现代文的时候课堂都有一个合作探究环节，此环节是否可以引用？即让学生在小组合作中，梳理文章内容、总结知识点，从接受老师的灌输变为自己的总结归纳。这样从自主思考学习到合作探究学习，能更好的掌握知识点，也避免了有的同学认为的“面子”心理。于是我在自己所带的班级进行了试验。我所带的是文理科两个班，先在一个班尝试小组合作学习文言文。因为理科班的人数比文科班少，而且每个小组都是固定的座位比较好操作，所以就在理科班进行小组合作学习。具体的步骤如下：

一、首先还是需要学生在课堂上充分预习，了解课文作者及相关背景知识，然后听示范朗读，读准字音，这和之前的教学步骤一样。因为学习文言文，读是理解文言文的前提和基础，是必须重视，不能忽略的步骤。

二、听完之后，学生自己朗读或齐读。读完后，以小组为单位，一个小组大概是6个人，在学生自己熟悉文本后，组长指定一位组员翻译，每组都确定发言人，其它同学认真听取后对课文进行补充、修改，疏通课文，有疑问随时提出。

这样学生学习起来比较有积极性、主动性，小组合作也能让学生相互探讨自己不懂的地方，小组成员共同归纳知识点。这样同学间互相讨论合作，不仅起到了相互督促、共同进步的作用，同时也活跃了课堂气氛。为了提高效率和学生的积极性，我又附加了下面两个步骤：

（1）在学生翻译完课文后，其他学生要认真听，然后对课文进行补充、说得不对的地方进行修改。那么文言文的每一段的翻译和知识点的补充，大概由2、3位同学完成。学生自己主动回答和提问。为了明确是否翻译准确，可以设置明确的得分点，比如一段翻译内容，确定明确的分值。假设满分是5分，如果小组发言人对段落字词句的解释翻译没有任何错误，则可得满分，如果出现一处错误，其它同学指出一处，则得4分，而指出错误的同学得1分；如果同学指出两处错误，则扣2分，指出你错误的同学得2分，以此类推。这样的方式既提高了学生的积极性主动性，同时又掌握了重要的知识点。

（2）在学生掌握段落的重要的知识点后，每节课或者是每篇课文的重点学生可能无法把握，这也是我后来在具体的课堂实践中才想到的。解决办法就是将每节课每篇课文的重点，以小题的方式展示出来，让学生在规定的时间完成。在学生完成前面几个步骤之后，做资料上的课堂独立小练习。练习做好以后，以小组为单位进行交换批改，然后一整篇课文上完以后在小组之间以总分为标准进行评比。名次靠前的小组就分别给予加分，靠后的则相应扣分。

这样的文言文学习方法从实施情况来看至少起到了以下几个方面的效果：

一、培养了学生的集体荣誉感。小组共同努力，团结协作，得到好分数。

二、充分发挥了学生学习文言文的积极性、主动性，活跃了课堂气氛活跃。

三、因为另外一个班没有进行这样的分组教学，还是采取的之前的那种上课方式，所以两个班比较，经过抽查和练习检测，小组合作的效果要更好一点。

以上是我在高中语文教学方法上的一点尝试，但仍需改进，比如小组合作学习，要有足够的时间给学生，每篇课文所花的时间太久，课程进步就赶不上。对于文言文学习，课文并不是我们要教和学的唯一内容，文本只是我们要教和学的内容的载体，语文课的文化内容要隐藏在语文课文中。

参考文献

[1]2017普通高中《课程标准》[M].山东大学出版社，2005，1，1.

[2]陈慧丽.高中文言文教学中三种实用的教学方法[J].语文教学通讯，2014，（11）.