浅谈小学数学解决问题教学的现状与策略

王凤莲

【摘 要】近几年，教育部推行了教育改革，课堂教学模式也随之发生了改变，相比过去，学生与老师在教学中的位置也有所变化，学生成为课堂的主人，而且课堂提问与发问也变得尤为重要。主要分析了现如今小学数学课堂提问存在的问题、课堂提问的意义以及对此现象的反思与解决方法。

【关键词】小学教育；数学教学；课堂提问；现状与策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章編号】2095-3089（2018）31-0123-01

一、小学数学解决问题教学的现状

1.教师教学形式固化。

在现实的教学中，教师往往遵循传统“应用题”教学的固定教学模式，忽视对“解决问题”的三个基本步骤的教学，要么是仍然按照以往应用题教学的方法和程序进行教学，带领学生急于“找方法、求答案”；要么又显得比较僵化，在三个步骤的教学上过于纠结，很多时候失去了在“解决问题”过程中获取知识、积累经验的契机。

2.学生学习方式单一。

新课程背景下，学生在学习“解决问题”这一内容时从一定的程度上淡化了以往应用题教学中对“数量关系”的分析，学生分析问题、解决问题的方式单一，一味地追求列出算式，求出答案，忽视了在解决问题过程中思维过程的展现，发现和提出问题、分析和解决问题（四能）的培养。

3.教师是课堂教学的主体。

新课程标准要求，在课堂教学中要锻炼学生的能力，要让学生成为课堂教学的主人公，教师只是教学中的主导者和帮助者。解决问题教学方法就是培养学生将课堂中学到的数学知识应用到实际生活中并解决所遇到数学问题的能力，但是目前教学还是以播放幻灯片和牢记书上的公式为主。很多老师在教学过程中根本不考虑学生的情况，要求学生强行记忆数学公式，强化训练很多练习，结果学生成为数学学习的工具，对公式的运用很熟悉，但是过程和内容是怎样得来的却毫不知晓。有的老师甚至让学生记住公式就是了，至于怎样得来的，不要去管。

4.思维模式的固化。

在小学数学教学中，教师受到传统教学的影响，对学生的培养采用填鸭式的教学方式的比较普遍，这样就容易形成学生思维模式的固化。学生在数学学习中很少有积极主动的学习情况，在遇到问题的时候也首先想到的是老师解决。现在的课堂主要以考试考题为主来进行教学，解题思路的固定导致学生解决问题的方式比较死板，而且因为重视成绩而忽略了对学生解决问题能力的培养，从而使得学生解决问题的能力不足，思考问题不全面。教学的主要目的不是因为考高分而解决问题，而是为了解决问题而解决问题，由此忽略了教学中对学生解题策略和思路多样化的培养。例：A同学的铅笔盒里有3支铅笔、1块橡皮擦，B同学的铅笔盒里有5支铅笔、2块橡皮擦，C同学向A同学借走了1支铅笔、1块橡皮擦，请问A和B同学还剩多少块橡皮擦呢？在这道题中A和B同学都有铅笔、橡皮擦，但是C同学向A同学借走了1支铅笔、1块橡皮擦，大部分学生在看此题的过程中理所当然地去算C同学向A同学借走了铅笔与橡皮擦后，A和B同学还剩多少支铅笔和多少块橡皮擦，由此可见，由于教师受到传统教学的影响而直接映射到了学生身上，从而导致学生思想的固化，所以教师应当正确引导及培养学生学会和掌握解决问题的方法与能力。

二、应对小学数学解决问题的教学策略

1.改变教学方法。

传统的教学方法就是老师教，学生学。随着现代教育技术与新课程改革的不断深入发展，教师的教学手段有了一定的改变，教师可以利用多媒体等现代教学手段开展教学。数学课堂教学显得有了一定的活力。但是，学生依然是被动的接受知识。笔者在多年的教学中进行了摸索，认为小组合作方式是培养学生主动学习，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的有效方式。

2.指导学生收集和处理信息。

教师在进行教学时，需充分利用起学生身边的信息资源，以合理的方法将学生解决实际问题的情景展示出来，进而指导学生，使之将情境中的数学信息给找出来，并进行收集与观察，同时筛选与提取数学的所有信息。另外，学生在解决问题时，还应展开多方面的观察与思考，以提升学生收集与处理数学问题的能力。比如，在讲解“三角形知识”一节知识时，教师就可将学生学习的具体能力与课本的主题图结合起来，提前让学生收集三角形，之后再介绍自己所选三角形的内角，并采取简单的方法记录数据。而在正式开始上课后，就可对其收集的数据予以展示，教师从旁指导，让学生对三角形的数学信息进行观察与处理，最终激发出学生对数学学习的主动性与积极性。

3.培养学生解题思路。

数学这门学科涉及的内容非常多，相同的一个问题，解题方法也是多种多样的。在实施解决问题教学时，教师应重点培养学生的解题思路，让其可以从单一解题方式中突破出来。比如，在教学方程知识时，教师可和学生共同对算数方法之间的优劣势进行探究，使之对不同的解题方法引起重视，在遇到问题时利用相应的解决方法成功构建学生解题体系。与此同时，教师还可把网络教学资源充分利用起来，收集一些典型的立体，让学生有更多的机会练习，使之增加这一方面的经验。在具体教学中，要有目的性，对学生的学习态度予以仔细观察，采用合理的解决问题方法，把学生产生的消极影响尽可能地减少。

4.开展实践活动，加深学生的直观感受。

每一个年龄段的学生其身心特点都有所差异，小学阶段，特别是低年级段的学生都主要为形象思维，所以教师在开展教学设计时应将学生的实际情况充分结合起来，积极开展实践活动，以使学生的直观感受更加深刻，让其情感体验更加丰富，帮助他们在短时间内将问题的实质掌握好，提高解决问题的能力。比如，在学习人民币相关知识时，教师可以以以下例子为例：一幅羽毛球拍售价35元，而小明身上只带了10元面值的钱，那么要买到一幅球拍需要几张10元币？利用实际购物付钱的流程，教师引导学生将该问题解决，让其对所学知识的理解进一步加深。

三、结束语

要提高学生解决问题的能力，教师不仅要改变传统的教学观念，还要改变教学方式。教师在进行课堂教学设计的过程中，要设计各种活动，把教学目标分散到每一个小任务中。小学数学新课程标准指出，数学教学就是要让学生形成良好的数学思维，掌握一定的数学方法。在解决问题的过程中，不是用文字进行描述，而大多数的数学规律和数学知识都是采用图片的方式呈现出来，学生通过直观的形象来对学生进行数学思维渗透，从而让学生在潜移默化中受到数学思想的影响而得到改变。数学教学是培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，教师要放手让学生去进行体验，和学生形成良好的互动与沟通，才能从根本上培养学生的数学能力。

参考文献

[1]莫霞.浅析小学数学“解决问题”的教学策略..新教育时代2015年11月总第4辑，2015.1.

[2]胡庆正.小学数学解决问题教学现状及策略.才智，2015.18.41.

[3]邵陈标.小学数学“问题解决”策略的教学思考与实践.中小学教师培训，2015.06.67-71.