翻转课堂在中职德育课程中的应用研究

刘彩霞

【摘 要】实现中职德育课程教学科学化，是确保中职德育课程教学取得实效的题中应有之义。中职德育课程教学科学化主要包括德育课程教学目标科学化、德育课程教学内容科学化、德育课程教学方式科学化、德育课程教学考评科学化。中职院校德育课程改革应以学生为核心，重视学生的德智体美劳全面发展。为此，文章探讨了“翻转课堂”这种教学模式在中职德育课程中的应用。

【关键词】翻转课堂；中职；德育课程；应用

【中图分类号】G711 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0107-01

一、导言

中等职业学校德育课是学校德育的主渠道。内容丰富、形式活泼的德育活动课能够激发中职学生的学习兴趣和热情，积极培育其道德认知、道德情感及道德行为，是提高德育课教学质量、促进德育课内涵发展的重要抓手。而翻转课程教学模式可以解决以上问题，让德育课程异彩纷呈。

二、中职德育课程教学的现状

1.课程内容。

目前，很多德育课程教材主要以理论知识为主，思辨性内容居多，教学内容具有较强的概括性，而实证性的内容和推理性的内容往往需要教师在备课的同时，不断地寻找相关的生活素材。因此，大部分学生在德育课程的学习中就缺乏激情和动力，总感觉晦涩难懂。

2.学生学情。

大部分学生在学习课程前，会带着主观的偏见认识，总认为这些都是政治类、德育类的课程，不想去深入了解，只求课程顺利通过，按部就班地完成老师布置的认为即可。此外，中职学生在课程学习方面，对理论课程缺乏一种主动积极性，偏向于一些实操性强、动手能力多的课程。由于大部分学生在此阶段还不能形成自身良好的认知意识，再加上哲学本身需要较高的理解能力，很多同学都会望而却步，不愿花更多点精力去理解和深思，导致大部分学生对有关知识点都是只知其一，而不知其所以然。

3.课堂教学。

传统的说教方式，再加上内容的高度概括性，学生学习过程中感到枯燥乏味。教师采取的教学方法和教学手段势必要多元化，再加上一定的趣味性，才能吸引更多的学生关注教学内容。但是往往学生对此类课程的重视程度不高，再加上不是主修课程，学生多多少少都会有所懈怠。在这种情况下，德育课教师也会缺乏动力去不断创新和提升。

三、中职德育活动课的实施现状及存在问题

1.“学生活动”“德育活动”与“德育活动课”混淆。

德育活动课首先应是一门德育课。但调研发现，很多中职学校把“学生活动”“德育活动”“德育活动课”混为一谈，往往前两者搞得丰富多彩、有声有色，而后者却受到一定程度上的弱化和边缘化，甚至一部分学校没有开足、开齐“德育课”，出现重“管理”轻“教学”、重“形式”轻“内容”、重“课外”轻“课内”、重“过程”轻“评价”、重“群体活动”轻“个体成长”等现象。

2.优质的德育活动课教学资源严重匮乏。

调研发现，很多中职学校及教师对德育活动课相关教学资源需求非常强烈。因为师资力量薄弱、学校德育工作千头万绪等原因，很多德育活动课目标设置不明确、内容简单重复，活动设计随意性强、形式单一、与学生实际脱节，缺乏针对性和感染力，导致课程质量低下、难以常态化，德育效果不高。系统研发具有科学性、创新性、针对性、生动性、适切性和可操作的优质德育活动课教学资源，成为推动中职德育活动课课程建设和发展、提高中职德育活动课教学质量的一个重要课题。

四、翻转课堂在中职德育课程中的应用

1.视频创作。

视频创作是翻转课堂的关键组成部分，教师要能援引优秀的课程资源自主完成。在视频创作阶段，一要注意把握好时间，一般在10分钟左右；二要在讲授版块层面使用引导的模式，为学生打造启迪式的学习氛围；三要留意制作阶段应将重要理论以板书的形式呈现给学生，方便学生反复查证。视频创作，其基本思路是营造良好的教学气氛，在此气氛下，学生的求知欲被激发，与教师的沟通交流就会更为顺畅。通过这样的交流，不管是教师的教学方法使用还是学生的学习模式都面临着剧变。例如，在对学生进行爱国主义教育时，教师可以通过播放能激起学生民族自豪感的視频，在热烈的爱国氛围中完成对有关版块的讲授。这样不但教师讲起来得心应手，学生也会感受深刻。

2.注重具体场景创设，让学生乐此不疲。

德育课的专业性极强，在翻转教学中应完成场景创设，这有利于学生深入了解教授内容。场景的创设还可以提升学生学习的主动性，让学生乐此不疲。比如，在讲授“职业道德与法律”时，就可以把课程创设成法庭审判场景，让学生扮演原告、被告、律师、法官、民众等角色，提高学生的参与性，进而激发他们的求知欲。通过角色扮演，学生对传授课程的兴趣得到强化，研习的欲望就会得到提升。

3.使用科学的模式，引导学生深度思维的形成。

在翻转教学阶段，培育学生主动学习的理念是课程的关键，其中最为重要的是引导学生完成课题解析，在尊重学生差异性的前提下，引导学生形成深入思维。例如，在职业生涯规划版块教学中，第3单元第1课的教学内容是明确发展目的，教师应把学生安排在刚入学的场景中，让学生根据自身的学习经验、家庭背景和就业理念等进行目标策划，在学生有自我规划目标后，让其完成对应的解析。教师应依照学生解析因势利导，让学生能够对自身的能力有一个清晰的认识。

4.教学相长，教研共进。

教材建设坚持在调查研究、充分论证和实践探索的基础上统筹规划、逐步推进，力求既成为学生健康成长和全面发展的好帮手，也成为教师专业成长和学校德育工作不断改进的有力抓手。在研发之初，我们组建了专家团队和中职德育活动课实验基地学校群，为中职学校之间、德育教师之间探索德育活动课的课程建设和有效实施搭建平台。每年定期召开常态化的研讨活动，就课程研究、教材使用、教学质量提高、德育工作改进等进行充分交流和学习，坚持设计一课、研讨一课、实验一课、成熟一课、推广一课。几年下来，一大批一线中职德育教师的专业水平和综合素质显著提高，成为学校乃至所在省市的德育骨干力量，部分实验基地学校的德育活动课教学和德育工作取得较好成效，产生了示范引领作用。

结束语

综上所述，教学来源于生活，生活反哺于教学，可能这是最适合中职生学习特点的一种教学方式，德育教学应从本质上变更说教模式，将整体的教学系统进行翻转，把教师工作的重心转移到幕后，让教师能够更为顺畅地完成教学，让学生能够体会到翻转的乐趣。

参考文献

[1]朱奇盛.对中职德育课程教学生活化的思考[J].才智，2018（18）：140+142.

[2]邢燕波.中职德育活动课实施及教材建设探析[J].中国职业技术教育，2018（17）：61-63.