高中化学教学中培养学生化学素养的研究

齐育军

【摘 要】借助学科教学契机培养学生的核心素养是新课程改革对现代教育工作者提供的客观要求。化学学科在高中课程体系中占据重要地位，如果可以将化学素养培养目标渗透在高中化学教学活动中，则更利于高中化学教学质量提升。高中化学核心素养应该包含化学学科观念、化学学科思维、科学探究实践和化学学科价值追求等方面，教师在渗透化学素养培养目标的过程中，一定要结合学生的实际学习需求提升教学针对性，切忌面面俱到但是有效性不足。本研究中笔者主要结合自身的教学经验，分析了高中化学教学中培养学生化学素养的有效途径，仅供参考。

【关键词】核心素养；化学学科；高中生

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0085-01

引言

学科核心素养指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。我们在培养学生学科核心素养的过程中，需要重点关注的是过程导向而非结果导向，高中生在思维能力和知识基础上都处于发展时期，因此教师在指导教学活动的过程中应该应用发展的眼光看待学生，为学生学科素养培养提供更大空间。

一、夯实核心基础知识

知识基础夯实学科教学的基本目标，在任何学科教学活动中，我们想要培养学生的核心素养都要先以学科知识教学为基础和前提，如果学生自身的知识结构和框架存在问题，则学科素养培养将无从谈起。比如，在《硫和氮的氧化物》的章节教学中，我们需要由基础知识逐步过渡到化学素养培养，如SO2是硫的氧化物之一，就化学性质来看，SO2具备酸性氧化物，同时具备还原性与漂白性；就社会环境关系角度看，它是主要的大气污染物之一，排入大气后一部分会被氧化成SO3，与大气降水里的CO2一同构成酸雨，腐蚀建筑，另一部分的SO2形成的微粒造成污染等。学生在了解基础知识的基础之上，我们就可以结合这部分教学内容的特点引导学生树立环保观念，坚持可持续发展战略。

二、微宏观结合以深入探索

化学存在于我们生活中的各个部分，很多我们的实际生活中发现的现象其实都和化学物质的性质紧密相关，如果教师在指导教学活动的过程中将宏观和微观结合起来则更利于学科教学质量提升，并且降低知识理解难度，激发学生的问题意识，也是构建生本课堂的第一步[1]。我们从常见的生活现象出发，探究化学物质的微观化学性质，对它们的构成以及性质进行关联性分析，最终目的是通过观察单独的个体物质从而总结出一类物质的性质，并加以利用解决问题。比如，《几种重要的金属化合物》，将Na2O2溶于水中加入几滴酚酞，我们可以看到的宏观现象就是溶液变成红色之后再褪色，那么是什么原因造成这种现象的呢？这个问题就需要我们从微观角度开展探究，逐步引导学生分析原因，Na2O2溶于水后，产生的微粒有Na+、O-22、H+和OH-，引导学生猜想：Na+和OH-结合，形成NaOH，此时水呈现碱性，那么酚酞变红。但是还可能存在未反应的Na2O2或生成了H2O2具有强氧化性，所以将酚酞氧化，红色褪去。这样的探究过程中教师要指导学生大胆猜想，提出猜想并证实猜想。

三、利用化学教学培养学生的探究精神

基于化学学科的特征和化学素养的培养需求，我们在高中化学教学中应该积极掌握培养学生探究精神的路径，高中生才是课堂教学活动中的主体，教师要引导学生自主探究和学习，就要给予学生足够的空间，并且教授学生探究学习方法。如，在《生活中两种常见的有机物》关于乙醇性质的讲解中，探究乙醇与钠的反应，教师可以设计三组对比实验：第一组实验，将纳加入到水中；第二组实验，将纳加入到乙醇中；第三组实验，将纳加入到乙醚中。观察三組实验的反应，并提出以下问题：问题1：纳分别加入到水、乙醇、乙醚三种试剂中的现象有什么不同？问题2：乙醇和水的结构相似点有哪些，乙醇和乙醚结构的相似点有哪些？问题3：通过实验可知纳和乙醇在反应中哪根键断裂了？问题4：纳和水的反应为什么比纳和乙醇的反应更加剧烈？[2]创设这样的问题情境有利于激发学生的探究意识，这是学生自主学习的第一步，并且问题设计循序渐进，为学生的思维能力发展也提供了便利。

四、利用实验教学契机，培养学生的操作能力

学生的实践操作能力也是高中化学素养的组成部分。首先教师要利用趣味性实验吸引学生注意力，激发学生的课堂参与积极性，尽管高中生已经具备了很强的自主学习能力，但是教师也不要忽视自身在教学活动中的引导作用。主动激发学生学习兴趣是一个方面，亲身实验引导是另一个方面，教师要充分利用示范实验的契机，演示正确的实验规范，强调实验安全，渗透实验原理和概念内容，让学生可以直观获得实验操作规范，这也利于学生对实验操作方法的准确把握[3]。例如：在进行钠与水反应的实验中，教师可以对学生进行分组，让学生自己动手准备实验需要的器材。在进行实验前，教师向学生讲解实验的相关事项，并给学生做示范：先用镊子夹起一块纳，放在试管口的下面，收集倒扣在水槽中试管里的气体，然后取出试管向火焰移去，观察现象[4]。学生在教师示范完毕之后需要依据教师的指导进行实验，对于学生在试验中常常出现的问题，教师要给予学生指导，保证实验操作的有效性。实验结束后，教师需要给予学生正面评价，为学生建立自信心，进而激发学生的化学学习兴趣。

总结

综上，高中教育阶段的学生是其综合素质能力培养和提升的关键时期，基于教育改革的要求，我们在指导高中化学教学活动的过程中也要注重学生的素养培养，化学素养高中生具备的基本素质能力，这对学生的学习和未来的发展都具有积极影响。但是当前的高中化学教学中部分教师在应试体制影响下缺乏培养学生化学素养的意识和能力，基于此，笔者将集中分析高中化学教学中培养学生的化学素养的路径，仅供同行参考。

参考文献

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017，11（05）：217-218.

[3]曾晓军.基于化学学科核心素养的生活化问题教学思考[J].教育教学论坛，2016，21（09）：265-266.

[4]王和.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].西部素质教育，2016，2（20）：162-163.