基于课程标准下的小学语文开展差异教学的运用与探究

刘元海

【摘 要】学生受到“先天遗传因素”、“社会文化因素”、“心理因素”等方面因素的影响，在思维方式、兴趣爱好、认知方式等方面都存在差异。《语文课程标准》提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要”。因此，语文课堂要倡导教学的个性化，探讨差异教学的新方法、新策略、新途径的思想，构建关注差异、充满活力的语文课堂，为语文教学改革，个性化阅读，自主选择学习方法，分层教学进行有益的尝试与探究。

【关键词】课程标准；差异教学；语文课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0079-02

一、问题的提出

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。它具体地表现在“质和量两个方面”，“质的差异”指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，“量的差异”指发展速度的快慢和发展水平的高低”。

我们语文课堂中要面对的是不同的个体，学生个体间的差异是客观存在的，且表现形式不一。《基础教育课程改革纲要》也指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。基于这样的要求，在语文课堂实施差异教学是必须的。

二、实施差异教学的理论基础

前苏联教育家维果茨基提出，每个学生内在都存在着两种不同的发展水平。一种是现有的发展水平，也就是学生独立完成学习任务所能够达到的学习水平。另一种是学生潜在的发展水平，即学生在外界的帮助下所能达到的学习水平。如果把个体差异看作一种宝贵的教育资源开发，教学指向不同学生的最近发展区那么他认为，学生的学习能力由现有的发展水平转变为学生潜在的发展水平，最终促进学生不断发展。美国心理学家布鲁姆也提出部分学生不能够在学习中取得优异的成绩，主要不是因为学生的智力存在问题，而是学生没有得到适当的教学方法。分层教学就能够为学生创造良好的学习机会，使学生能够掌握适当的学习方法。前苏联教学论专家巴班斯基认为教师应该有目的的选择适合学生的最佳教学方案，使学生能够在规定的教学时间和范围内达到最佳的教学效果。差异教学是按照学生的学习基础和学习条件进行不同层次的分类，努力创设“因材施教，分类指导”的良好学习氛围。是一种按照最优化的教育理论进行的一种教学研究和实践活动。

三、差异教学在小学语文课堂的运用

1.教学目标分层化。

随着教学改革的进行，教师清楚的认识到小学语文教学不能再实行传统的“一刀切”“满堂灌”的教学方式了。而是应该充分注重学生的差异，最大限度的调动学生的学习积极性，使每位学生都能成为课堂的主人。要想让每位学生都能够投入到课堂中来，教师在备课中不仅要备教材、备教法，更重要的要备学生。教师在备课时既要着眼于学生的“共同点”，更要关注学生的“特殊性”。在教学方案设计中，我们应该站在学生的角度，充分考虑学生的认知、情感、行为，并根据学生已有的知识水平的差异性确定学习目标，选择教学方法，充分预设学生可能会出现的各种情况，制定相应的教学策略。教师应尽可能制定几个层次目标，给学生选择的机会，并鼓励学生根据自己的情况，选择适合自己的挑战性目标。对不同程度的学生制定不同的教学目标。教师充分考虑了学生思维的差异性，做到了以学导教，以教促学。不仅能够促进班上同学的团结，还能进行“优势互补”，使每位学生有一定程度的分析问题和解决问题的能力。

2.练习和作业弹性化。

传统作业和练习的布置常常无视学生的个性与特点，不顾学生的学情，采用“一刀切”。对于同一班级的学生总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。教师要根据分层目标设计，针对不同的学生布置同样的作业，灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。

教学中采用分层布置作业，让学生根据自己的知识和能力，自主选择作业，既保证了教学的基本要求，关注了学生个体差异，又满足了不同层次学生的学习需要，使不同水平的学生都有收获，激发学生学习积极性。

3.教学评价多元化。

在语文课堂中评价，不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注情感态度和价值观。不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要的是为了促进学生的发展。这就要求不仅重视评价的“质量”更要组织好评价语言，对学生进行多元评价，形成正确的评价导向。我们的评价要具有差异性、及时性和鼓励性。

教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考查学生。既要考查学生知识、技能掌握的情况，又要考查学生独立思考能力，分析解决问题的能力以及动手操作能力等。在评价中主张重视学生的学习态度的转变，重视学习过程和体验情况，重视方法和技能的掌握，重视学生之间交流与合作。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异。作出有针对性、有艺术性的评价，采取“分层多维”的评价方法，是促进学生差异发展重要前提。要满足不同学生的需求。对于学习有困难的学生，在作业、考试题中可有不同的要求，如设计不同程度的作业，既满足优等生的需求，又符合学习有困难的学生的需要，利于学生共同进步。在考试时，也可根据学生的不同程度设计相应程度的测试卷，使不同程度的学生都能得到较客观的学习评价。分层评价方式关注了学生的个体差异，注重了学生作为“人”的发展，利于减缓学生的心理压力，满足全体学生发展的需要，保护学生的自尊和自信，从而有效地促进学生在不同水平上顺利发展，促进学生综合素质的提高。

四、小结

教師要创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，全方位调动了学生学习的兴趣和内在潜力，教师在语文课堂教学中要充分关注学生的个性差异，根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开发课程资源，构建高效课堂。

参考文献

[1]潘照团.分层设置语文课外作业[J].教育科研论坛，2005（4）：42-43.

[2]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业[J].教育探索，2006，（11）：40-40.

[3]梁威.分层评价为师生搭建成功接替.北京：北京师范大学出版社，2009.