护理技能竞赛在基础护理技术实训教学中的应用

陈晓姣

【摘 要】目的：探讨护理技能竞赛在基础技术护理实训教学中的教学效果，提高高职护生的整体素质。方法：2017年2月2017年12月对永州职业技术学院120名高职护生将其随机分为试验组和对照组。试验组采用常规教学结合护理技能竞赛教学法，对照组采用常规教学法。比较两组高职护生的教学效果。结果：试验组的护理技能水平、语言沟通能力、评判性思维能力和人文素养明显高于对照组（P<0.001）。结论：运用护理技能竞赛教学法有助于提高高职护生的整体素质，培养实用型护理人才。

【关键词】护理技能竞赛；基础护理技术；实训教学；应用

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0024-01

一、资料与方法

1.一般资料。

2017年2月～2017年12月选择学院普通高考统一招生的2016级护理专科2个班共120名高职护生为研究对象，将其随机分为试验组和对照组。两组高职护生的年龄、性别、水平、素质等方面均无统计学意义，具有可比性。

2.方法。

（1）教学设计。

在基础护理技术教学中，对照组采用常规教学，试验组采用常规教学结合护理技能竞赛教学（选择鼻饲法、口腔护理、青毒素皮肤过敏试验、皮下注射法、肌内注射法、密闭式静脉输液法、吸氧、吸痰法等操作内容）。下面介绍具体实施（以青毒素皮肤过敏试验为例）：（1）教师根据护理情景案例，提出工作任务。患者，女性，42岁。因化脓性扁桃体炎入院，体温39.5℃，脉搏116次/min，呼吸24次/min。医嘱：青霉素640万加入5%葡萄糖500mL静脉滴注。提出任务一：护士为该患者注射青霉素前，如何实施青霉素皮肤过敏试验？任务二：青毒素皮肤过敏试验应注意什么？任务三：皮试5min后，患者突然出现呼吸困难，脉搏细弱，面色苍白，血压80/55mmHg，意识丧失。该患者出现了什么问题？任务四：护士应如何采取抢救措施？（2）教师重点讲授青毒素皮肤过敏试验相关知识（操作目的、方法、步骤、要点及注意事项。（3）评估患者（年龄、意识、病情，用药史、过敏史、家族史，局部皮肤状况，进食情况）。（4）操作准备（操作者、患者、环境、操作用物）。（5）教师操作演示。（6）护生操作回示：（护生分别扮演护士和模拟患者角色）。（7）操作训练：（按照操作比赛要求，分30小组，2人/组），进行操作训练。（8）护理技能竞赛：（每大组选派一位护生代表进行操作竞赛）。（9）竞赛总结：对本次竞赛情况进行反馈、总结、评奖，由指导教师、全体护生共同评价。

（2）评价指标。

该课程结束后，通过问卷调查对两组高职护生进行教学效果评价。

（3）数据处理。

采用SPSS17.0统计软件进行数据分析处理，教学效果比较采用x2检验，以P<0.001为差异，有统计学意义。

二、结果

1.调查问卷的结果。

86.67%学生非常喜欢在教学中采取分组竞赛的方式，10.00%学生觉得喜欢，3.33%学生觉得一般；96.67%学生觉得分组竞赛能调动学习基础护理实训操作的积极性和能增强自己学习的兴趣，3.33%学生觉得不能；90.00%学生认为分组竞赛能促进自己主动学习基础护理学的相关知识，10.00%学生认为不能；96.67%学生觉得分组竞赛能提高自己的操作技能水平，3.33%学生觉得不能；90.00%学生觉得分组竞赛能培养团队协作精神，10.00%学生觉得不能；93.34%学生觉得分组竞赛能增强自己与同学的交流，6.67%学生觉得不能；83.33%学生觉得分组竞赛能增强自己与老师之间的交流，16.67%学生觉得不能；96.67%学生觉得分组竞赛能增强自己的竞争意识，3.33%学生觉得不能；80.00%学生觉得分组竞赛能增强自己分析问题解决问题的能力，20.00%觉得不能。

2.成绩评价。

在竞赛教学结束后，对两组学生进行技能考核，考核方法严格按照统一的评分标准进行，结果对照组学生的成绩是（80.61±6.32）分，观察组学生的成绩是（87.18±5.54）分，观察组学生的实训成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）

三、护理技能竞赛在基础护理技术实训教学中的应用

1.以技能竞赛引领学生的学习热情。

将竞赛内容融入课堂，在课程设计中通过开展形式多样的专业知识和技能的比赛，比如我院参加全校急救技能展，深化护生课堂所学的理论知识，巩固实训课的操作内容，达到“教——赛”的融合。

2.完善竞赛制度，激发学习兴趣。

为鼓励学生积极参加各级各类临床护理技能比赛，落实以赛促学、以赛促教、以赛促建的教学思想，制定《学生临床护理技能比赛管理办法》，为参赛同学提供了制度保障。

3.搭建竞技平台，提升竞技能力。

定期举办形式多样的“临床护理技能大赛”和“512护士节系列活动”，鼓励学生积极參与，为学生搭建竞技平台，成立竞赛指导团队，积极参与各级校级、省级以及全国性的技能大赛，提高竞技能力。

4.提高学生的综合素质。

传统的实训教学法，小组成员的团队协作精神欠缺。每个小组的成员只要自己练完就行，至于同组的其他成员的练习情况则毫不关心。分组竞赛是以小组为单位进行的竞赛，选手的成绩代表整个小组的成绩，所以小组成员之间要互相监督，互相帮助，增进了学生的团队协作精神。此外，分组竞赛不仅为学生提供了1个展示自我的平台，也促进了学生与学生之间、学生与老师之间的交流，锻炼了学生分析问题解决问题的能力。

5.增强了学生的学习效果。

传统的实训教学法，学生往往是被动的模仿练习，不仅限制了学生的创造性思维，并且制约了学生创新能力的发展。分组竞赛法既可以考查学生的学习效果，提升学生的实践技能，又可以促使学生积极思考，有效调动学生学习的主动性，使学生获得创造性发展。分组竞赛后的讨论点评可以认识到自身的不足，找出自己的学习差距和努力的方向，有助于增强学习效果。

参考文献

[1]何新华，周俊杰.对与临床对接的护理技能竞赛的思考[J].卫生职业教育，2013，31（1）：77-78.

[2]古海荣，吴世芬.基础护理技术[M].北京：人民卫生出版社，2017.