探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策

沈延斌

【中图分类号】G633【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）24-0039-01

情境教学是近年来物理教学中新兴的、效率较高的一种学习方法，小组学习由于能够调动学生的积极性、活跃课堂气氛，也成为初中物理情境创设教学的重要手法。但是在情境创设教学的实施过程中，逐渐暴露出一些问题。

一、初中物理教学情境创设的问题

1.教学情境创设过于形式化。

在初中物理教学过程中，很多教师没有从教学内容出发，仅仅是为了完成教学任务而创设情境。在这种情况下，教师所创设的教学情境，未与教学内容结合起来，这就导致教学情境创设过于形式化，最终无法取得良好的教学效果。

2.教学情境创设的功利化。

学校为了检验教师的教学质量，就会让老师开“公开课”，而教师为了迎合“公开课”，则会选择创设教学情境，以此确保教学目标的顺利实现。例如，当教师要讲解“大气压”这一教学内容的时候，会利用剥壳的鸡蛋、玻璃瓶来进行实验，教师先将燃烧物放置在玻璃瓶中点燃，然后再将鸡蛋放在瓶口，当燃烧物在瓶内燃烧完之后，此时鸡蛋就慢慢地掉入瓶子中，通过这一实验学生可以更好地掌握大气压这一知识，但是教师借助这一实验，只是为了让学生深刻了解大气压这一知识，并没有关注学生情感与思维之间存在的联系。

3.教学情境创设能力的缺失。

有一部分初中物理教师对情境教学的含义与意义把握不够准确，甚至还有些教师将“情境”理解为“场景”。此外，还有部分教师选择情境素材的能力比较低。这些教师所创设的教学情境，无法达到预期的教学目标。

二、针对初中物理情境创设存在问题的解决对策

1.明确情境创设目的。

初中物理教学首先要树立一个正确的教育理念，既教学应以丰富学生知识，培养学生自主思考能力和自主创新能力为目的，不盲目追求学生的考试成绩。在科学教育理念的引导下，广大一线物理教师应该把情境创设作为日常教学的重要手段，而不是公开课、示范课中的宝典秘籍。在日常教学中，尽量采取情境创设的教学方法，吸引学生的眼球，提高学生的学习兴趣。老师要教导学生把物理学习当成发现问题、解决问题的重要途径，而不是新课标规定的教学任务。

2.重视情境问题的提出，启发学生思考。

初中阶段是学生心理、身体发育的重要时期，其求知欲极强，教师如果能够合理运用学生这一心理特征，能够有效地启发学生积极思考，促使学生参与课堂教学中来，形成良好的学习氛围。疑问是激发人们思考的重要动力，只有存在疑问，才能够让学生积极思考。因此，教师要善于运用疑问技巧、适当提问，教师可以为学生设置目标，为学生思考提供指导；另外，教师要给予学生适当帮助，进一步激发学生想象力和创造力，从而提高教学质量和效率。例如：教师在课堂导入过程中，可以在用塑料包好的音响上面放上水并播放音乐，学生观察水随着音乐跳动，并提出问题“水问什么会振动？”及“除了这种现象，还有哪些现象与其类似？”，引导学生积极思考。通过循循善诱、激发起学习热情，从而提高教学质量。

3.利用问题情境培养学生的创新意识和创新能力。

物理具有广阔的创新空间，借助生活中的物理现象创设问题情境有助于培养学生的创新意识和创新能力。物理教学中常采用的问题情境有悬念式、探究式、辐射式和活动式几种。悬念式可激发学生的求知欲望，探究式可诱发学生的创新动机，辐射式能够培养学生的发散性思维，活动式能够有效引发学生的創新冲动。

4.创设问题情境的时机要恰当。

在新课教学开始之前，教师要提前设置好问题情境，让学生自学习的开始就进入到问题情境中，这样可以让学生的注意力集中在所学内容上。对于新的课程内容，教师在创设问题情境时，要找好切入点，紧密联系学生的生活，这样才能最大限度地激起学生的学习兴趣。对于探究性较强的物理知识，教师要结合教学内容和学生的生活实践，合理创设问题情境，提高学生的参与教学的主动性。同时，在探究活动结束时，教师要结合此情境与物理知识的延伸，再次创设新的问题情境，使学生的思维得到发散和拓展。

面对初中物理教学情境创设中的种种问题，物理教师应该在实际工作中总结经验，学习借鉴先进的教学经验，不断提高初中物理的教学水平，促进新课改的发展和我国教育事业的进步。