基于“互联网+案例”的教学方法探讨

仲梁维　崔怡　李海渊　倪静　钱炜

摘要：针对课堂案例教学的弊端，提出了基于“互联网+案例”教学方法，论述了系统的架构及实施的方法，在产学研项目实践及智能系统设计等课程中进行应用，实践证明教学效果有较好的提升。

关键词：“互联网+”；案例教学；基于网络的案例教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）40-0206-02

课堂的案例教学一般来讲是教师提供案例材料给学生，引导学生对所指定的案例进行阅读，并分析案例的具体内容，向学生提出问题，要求学生尽快进入案例情境，掌握案例有关原理与事实，设身处地地分析案例中的行为及对策的合理性与不合理性；在案例的分析过程中，寻找其中的因果关系，弄清问题产生的原因，找到问题的合理解决手段。

课堂的案例教学虽然有效提高了教学的效果，但是也存在很多问题，由于学时数有限，在课堂不可能充分进行讨论，造成很多学生有自己的想法，但是没有机会表达；同时，案例一般来自科研实践，解决方案并不是唯一的，案例的实际解决方案有可能与学生站在不同的角度，从而造成学生的认识与案例所體现的教学要点不吻合的情况。

“互联网+”技术的出现，为解决课堂案例教学的这些问题提供了一种有效的途径。陈一明进行了“互联网+案例”时代课程教学环境与教学模式研究[1]，指出了一种基于“互联网+”的有效模式。李雅玲进行了课堂案例教学与基于网络的案例教学的比较研究[2]，指出课堂案例教学与基于网络的案例教学各有优缺点，在实际的应用当中应该结合起来，实现两种方式下案例教学的优势互补。宋述强等进行了基于网络的案例辅助学习环境（WebCASE）的研究与开发[3]，提出了一种基于互联网的辅助教学平台架构。在这些研究的基础上，针对计算机辅助设计与制造及智能设计系统开发等课程的特点，本文提出了一种基于”互联网+”案例的教学方法。

一、基于“互联网+案例”的教学网络平台

基于互联网的教学必须要有网络平台的支持，目前常采用的平台有二种，一种由教学单位自己开发，一种采用现有的商业平台，例如爱课程平台等[4]。商业平台运行稳定，功能比较齐全，但是不能随心所欲，教师的很多想法无法实现，本文自行开发的系统量体裁衣适合自己的教学风格和方法，有效地解决了平台问题。

平台采用B/S架构，SQLServer数据库，系统设计了三种用户，系统管理员、教师、学生。功能有案例编辑、学生信息管理、选课、分组、网络考试、论坛功能，教师发布案例或案例教学包、推荐资源、提供各种评价规则，学生则可以发表看法和交流学习进展等。学生在这个平台上可以发表自己的案例，论坛支持学生的协作学习，论坛中开设公共讨论区和小组空间，学生可以在网络环境下针对案例发表自己的观点，形成思想的碰撞，实现有效的问题分析。

二、案例库的建立

为了配合案例教学的进行，教师将自己科研中的项目，拆成多个案例，输入到案例库，例如针对图形变换的知识点，将科研中设计的质子治疗仪系统中的医疗床的运动轨迹的计算建立案例库，这样使学生在学习的过程中也了解了科研的方法和过程。案例不仅教师可以添加，系统设置了激励机制，学生大作业设计和查找的有特点的案例，经过教师审核后也可以加入案例库，这样解决了案例库的生长机制问题。案例进入案例库后根据评价反馈、应用效果和案例所反映内容的最新发展进行不断更新。

三、教学组织与应用

（一）首先教师在平台发布教学案例，布置学习的任务，同时对学生进行随机分组

基于“互联网+案例”教学首先要求教师将自行设计制作的工程案例通过平台发布，并布置学生相应的学习活动，包括完成的时间和提交的学习报告。同时对学生进行随机分组，确定组长，并确定一个合适的时间进行学习讨论，同时学生也可以在零散的时间内单独学习，并发表自己的看法及解决方案。分组一般由平台系统自动完成随机分组，平台记录了学生的分组情况，这样避免整个小组形成思维定式，这种分组的好处是可以实现学生之间不相互依赖，不会因为关系好坏而发表情绪式观点。

（二）学生学习案例，提出自己的见解

学生按照学习任务，在规定的时间段内，结合课堂及自己积累的知识点，认证学习教学案例并思考分析，从案例中找出知识点的线索及解决问题的思路，在这个学习过程当中，学生可以充分利用平台所提供的答疑功能直接向教师提出问题，或在学习论坛上发言，这样可以获得教师和其他同学的帮助，开拓自己的思维视野，为下一步小组讨论做好充分准备。

（三）小组由组长组织讨论，对案例进行分析

学生通过学习案例材料，对案例会有一个整体印象，而经过仔细分析后会对案例有一个比较具体的认识，同时也会有一些疑问，并会产生一些想法。当小组成员都准备充分之后，就可以进行小组讨论，并通过小组共享区共享小组成员所提供的各种资料，畅所欲言地发表个人的看法。讨论可以分为不同时间段进行，这样留有足够的时间供学生进一步消化，经过多次讨论之后，每个小组成员对问题有了更加明确和深入的认识，在此基础上组员可以撰写自己的学习报告，然后提交到小组共享区，只要是组内成员，均可以看到其他成员的分报告，组长组织大家撰写小组报告反复讨论修改后，最终完成整个小组的主报告，上传给教师。

（四）各小组之间对每组的报告进行互评，也可以邀请企业有经验的工程一起参与讨论，最后教师综合大家的意见给予评定

教师对每个小组的报告进行分析并提出一些意见后，发还给各小组修改，采用组间互评的方式进行打分，首先小组代表在规定时间内陈述自己的报告，其他小组成员及企业工程技术人员、教师提问，本小组成员任何一个人都可以回答，这样全体学生对那组学生案例分析状况以及问题解决方法有直观的认识，提高了学生分析问题、评判他人活动成果的能力。教师对最终的活动结果要给予总结，并对每一组的活动结果进行评判。最后小组之间互相打分，与指导教师的打分加权平均作为最后的成绩。

（五）鼓励学生创新，对案例进行修改

教师提供的案例有可能有很多解决方案，但是案例库中可能只存放了一种解决方案，在学生讨论中可能学生提出质疑，这时，教师应不失时机地鼓励学生提出新的方案，然后大家共同讨论，一旦确认学生的方案更加优秀，将替换掉案例中的解决方案，并给与学生创新分，大大提高了学生对案例的质疑兴趣。

四、教学评估与结论

经过对学生的调查，80%以上的学生更喜欢“互联网+案例”案例的教学方式，他们认为这个方式可以更加自由，更加大胆地发表自己的想法，即使发表了错误想法，也不会出现尴尬的局面。92%的学生认为“互联网+案例”案例的教学方式教学效果优于传统的课堂教学。62%的学生有欲望修改案例或提出新的案例，从而得到创新分。100%的学生认为“互联网+案例”案例的教学方式更加接近于工程实际，使他们知道了如何使用所学的知识来解决实际问题。“互联网+案例”的学习环境使学生的学习动力增强，学习积极性提高，教学效果明显提升。

参考文献：

[1]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，（03）：228-232.

[2]李雅玲.课堂案例教学与基于网络的案例教学的比较研究[J].电化教育研究，2003，（12）：48-51.

[3]宋述强，王学优，王小明.基于网络的案例辅助学习环境（WebCASE）的研究与开发[J].电化教育研究，2006，（01）：33-36.

[4]http：//www.icourses.cn/home/.