核心素养视域下高中政治学业质量评价的研究

金利

【摘要】新课程改革的背景下，学科的教育不只是教授知识，而是要发挥其育人功能。当前，各个学科开始提炼出学科核心素养，并将培养学生学科核心素养落实到教学中。通过一系列教学活动，使学生形成正确的价值观、良好的品格。近几年来，“学业质量”概念应运而生。所谓“学业质量”是指从多个方面综合衡量学生，制定与学生实际情况相符合的学业质量标准，构建全新的质量评价观。新的学业质量评价不再将目光放在学生理论知识的掌握情况上，更加重视学科的育人功能，将立德树人落实到教学中。

【关键词】核心素养 高中政治 评价

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0078-02

核心素养视域下，高中政治学科旨在培养学生的政治认同感、理性精神、法治意识、公共参与意识，这四个要素相互联系、相互依存。那么，以核心素养为本的高中政治学业质量评价该如何从本学科的特点出发，准确、客观的测试学生思想政治学科核心素养的发展水平呢？本文围绕此问题，结合自身的教学实践和经验，提出以下几点建议。

一、核心素养下高中政治学业质量评价体系构建

与其他学科核心素养一样，政治学科核心素养同样是不可直接观测的变量。构建高中政治学业质量评价体系时，应围绕着政治学科的核心素养，并根据每个子维度描述其关键的行为表现。其中，“政治认同”核心素养通常从道路、理论、制度、价值观这四个维度对关键行为进行描述；“理性精神”核心素养通常从解释事物、价值判断、行为选择这三个维度对关键行为进行描述；“法治意识”核心素养常从规则、程序、权利业务三个维度对关键行为进行描述；“公共参与”核心素养通常从公德、公益、社会责任三个维度对关键行为进行描述。要想推断学生政治学科核心素养发展水平，必须要依托复杂的、开放性的真实生活情境，并把学科内容有机地融入到真实的生活情境中，使学生掌握的學科知识和技能成为分析理解情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的工具，从而赋予学科知识以实践意义和实践价值。当然，还要结合政治学科的特点和性质，为学生设置学科任务，并评价学生完成学科任务的情况，进一步了解学生学科核心素养的发展水平。

二、核心素养视域下高中政治学业质量评价策略

高考招生制度改革是一个“牵一发动全身”的改革，在教育综合改革中，居于龙头地位。当前，浙江省高考招生制度改革，已取得了明显成果。教育教学质量评价中，学业评价居于核心位置。时下，核心素养跃升为我国教育界的新热点，成为大家眼中以深化基础课程改革、落实素质教育目标的关键要素。为此，高中政治学业质量评价，要围绕着核心素养的要求，做好学业质量评价工作，提高教学主体的专业素质。

（一）评价内容全面化

学业评价内容全面化指的是既要考察学生的政治学科概念、学科技能，还要考察学生的学习方法、学习习惯、情感态度与价值。评价内容全面化旨在全面关注评价主体各个方面的活动，确保评价主体向着德、智、体、美的方向发展。传统的学业质量评价只关注学生的学习成绩，接受理论知识的情况，其他能力不予评价。“以成绩论英雄”的评价方式，导致班里面成绩悬殊大，差等生长期处于劣势地位，其人格得不到尊重，经常被老师，或者其他学生嘲笑成绩差，这无疑会增加差等生的自卑感，使得他们融入不到整个班级的教学活动中。然而，学习成绩好的学生，因为自身成绩好长期处于优势地位。所以，“以成绩论英雄”的评价方式，不利于学生的全面发展，尤其是不利于学生人格的健全发展。

以“树立正确的消费观”为例，生活消费是每位学生必不可少的经济活动，也是最贴近学生生活的经济现象。虽然本节课要求学生掌握多样的消费观及正确的消费原则，但是掌握这些知识的真正内涵在于引导学生形成科学、健康、合理的消费观念，做一个理智消费者，形成良好的消费习惯。本节课堂上，当老师不再完全将目光放在学生理论知识的掌握情况上，而是更加注重学生的勤俭节约、艰苦奋斗的品格，这才真正实现了教学的最终目的，有助于每位学生树立正确的消费观。

（二）评价主体多元化

评价主体多元化是指将教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等相结合起来。从某种程度上来讲，评价主体多元化丰富了评价信息的来源途径，保证评价结果的准确性、真实性。学生自我评价、相互评价便于他们发现自身的优点与不足，学生之间相互学习，取长补短，不断发展自身的能力。随着评价主体日益的多元化，被评价者不再是被动的接受来自老师的评价，而是主动参与到评价中，自我反思，自我教育、自我发展。

高中政治学业质量评价要遵循评价主体多元化的原则。传统的学业质量评价中，仅仅关注教师对学生的评价，然而教师对学生的评价也只是参照学生的学习成绩，单一的评价方式不利于学生积极参与到学业水平测试中。为此，应鼓励学生、家长都参与到学业质量评价中，学生发现自身的优缺点，家长评价学生在家里面的表现，将教师、学生、家长三者的评价相结合，全面、客观的认识学生，挖掘他们的潜能，推动学生的发展。

（三）评价标准合理化

学业质量评价标准应与新课程的要求相符合，尤其是针对不同的学科，要设置不同的评价标准。评价标准意味着有共同的评价标准，但并不意味着标准答案。评价学生时，应充分尊重每位学生的差异性，考虑到每位学生的接受能力、基础水平、兴趣爱好等，保护他们学习的自信心。高中思想政治学科是面向高中生进行马克思主义、中国特色社会主义理论体系，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，以及社会主义核心价值观教育的主渠道阵地。

以“唯物辩证法的发展观”为例，通过本节课学习，培养学生正确认识事物发展的方向、发展的道路和发展的形式，用发展的眼光看问题、分析问题。在核心素养的引导下，教师不应仅评价学生理论知识的掌握情况，还要评价学生面对生活中的失败与成功、困难挫折与理想目标的能力。通过设置多样化的评价标准，保护好每位学生学习的主动性，有助于提升他们的学科核心素养。

（四）评价方法科学化

学业质量评价要按照实事求是的态度，采用多元化的评价方式，以实际情况出发，综合考虑学业质量评价的多个因素，将定量测量与定性评估、过程性评价与终结性评价、总结性评价与形成性评价等相结合，展开切实可行的评价。

学习完每单元后，教师要求学生结合自身的理解，总结出本单元的知识点，并写下自己的学习心得，还要摘抄本单元容易做错的题，防止以后犯类似的错误。教师定期检查学生的记录情况，组织学生之间相互交流，并按照不同的标准，评价学生的学习情况。传统的政治学业质量评价中，通常都会用分数高低评价学生，这种量化的评价标准，不利于学生个性化的发展。量化评价方式的弊端日益凸显出来，对学生发展状况评价会出现表面化、僵硬化的问题。学生的差异性、学生的学习态度、学生合作交流能力、学生思考问题的能力等都无法用一张试卷量化出来。

核心素养下的高中政治学业质量评价不能过分关注学生的分数，而是要重视学习过程、思维过程、解决问题的过程。此种评价方式能准确了解到学生的情况，推动学生的全面发展。评价方法的科学化并不同于评价方法的多元化，注重定性评价，并不能完全忽视考试、测验等评价手段，相反，考试和测验是最基本的评价方式，只不过要适时调整定量评价手段，使得定量评价更加科学化、合理化，满足新课程改革的要求。

日常生活中，我们经常听到“这件商品真是物美价廉”的声音，还会听到“好货不便宜，便宜没好货”的声音。同学们，你们对这两种声音有什么看法呢？请说明理由。学生甲：物美价廉中阐述了价值、使用价值、供求关系间的关系；学生乙：好货不便宜，便宜没好货则表明价格由价值决定；学生丙：这两种声音阐述的是意识的能动作用，并蕴藏着一分为二的矛盾分析法。针对这两种声音，不同的学生有不同的看法。此时，教师不要着急评判哪个学生回答得对，哪个学生回答得错，而是要求学生查阅资料，结合自身的实际生活经验，站在多个不同的角度思考这一政治问题。这样做锻炼学生的思维能力，并且利用开放的政治试题活跃学生的思维，学生的思维不再被书本知识束缚，他们发挥自身的主动性，积极参与到学习中。

核心素养视域下高中政治学业质量评价，要密切结合政治学科的特点，还要结合政治学科核心素养，构建合理的、完整的学业质量评价体系，多个方面、多个维度评价学生，尊重学生的差异性，实现学生的个性化发展。不论是优等生、中等生还是差等生都应主动参与到政治教学中，提高自身的学科核心素养。

参考文献：

[1]陈友芳.基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分[J].思想政治课教学.2016（02）.

[2]李新.基于數据的学业质量评价的困境与超越[J].教育导刊.2017（08）.