初中语文阅读教学多元解读研究

刘爱平

摘要：新课程标准明确指出，语文课程存在较为丰富的人文内涵，学生在学习过程中精神领域能够受到显著影响，而学生对于语文材料的反映大多是多元化的，所以在语文阅读教学过程中，如何有效地进行文本多元化解读也就成了较为重要的问题之一，而本文也是基于此对初中语文阅读教学多元化解读进行了研究。

关键词：初中语文；阅读教学；多元化解读

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0066

语文教学本身就是为了能够更好地丰富学生精神世界，让其人文素养能够得以显著的提升，可是因为不同各地对于语文材料以及文章所产生的理解也是多元化的，所以在语文教学实践不断深入下，初中语文阅读教学也越发提倡多元化解读，要求学生从不同角度、不同层面对文本内容进行解读，以此进一步提高初中语文阅读教学质量和效率。可是，就目前初中语文阅读教学现状来看，还尚未完全实现阅读多元化解读，为了改善这一现状，笔者也就初中语文阅读教学多元解读原则以及措施进行了分析：

一、初中语文阅读教学多元解读原则

1. 立足文本

新课标明确提出，阅读教学本身就是学生、文化之间对话的过程，所以，要想真正实现初中语文阅读教学多元解读，首先一定要立足文本。在阅读过程中，体裁、时代背景都是文章的重要构成，只有从文本本身出发对其解读才能更好地掌握其中所存在的丰富内涵以及价值。为此，教师在进行初中语文阅读教学多元解读的过程中，教师一定要引导学生进行多层次、多角度的个性化解读，同时让其结合文本时代创作背景进行分析，以此更好地帮助学生发现文本的意义以及价值，从而才能真正从文本本身出发对其中所存在的人文思想以及精神进行解读。

2. 立足学生实际

新课程标准明确指出：“阅读本身就是学生个性化的行为。”而学生年龄、阅读水平、人生阅读、文化修养等因素都会直接对其阅读理解以及审美体验产生影响。为此，教师要想有效的实现初中语文阅读教学多元解读，还应该立足于学生实际来进行解读，具体而言就是在阅读教学过程中考虑学生认知水平以及实际情况来开展解读教学，这样才能真正帮助学生有效的掌握文章所表达的思想以及内涵，进而真正实现初中语文阅读教学多元化解读。

二、初中语文阅读教学多元解读措施

1. 加强师生互动，构建文本多元解读平台

要想真正实现初中语文阅读教学多元化解读，教师一定要意识到阅读教学应该是教师和学生之间的双向活动，只有两者共同参与、协调才能真正有效的实现阅读多元解读。所以，教师要想让学生在阅读多元解读过程中很好地展示出自身的风采以及个性，就必然要加强对教师主体地位的尊重，在阅读教学过程中尊重学生主体地位，为学生构建出多元解读平台，让学生在平台上敢想、敢说、敢做，进而也就能够让学生得到更为良好的发展与进步。例如，教师在对学生进行《从百草园到三味书屋》这一阅读文章教学的时候，教师就应该要转变之前的教学观念，将自己和学生放在平等的位置上，同时明白学生个体之间的差异性以及需求差异性，结合学生求知欲、好奇心来引导学生对文本进行多元解读，这样学生就能够在有效的师生互动下更加积极、主动的对文本进行多元化解读，最终也就能够确保初中语文阅读教学多元化解读目的的有效实现。

2. 抓住文本切入点，实现有效多元解读

要想真正实现初中语文阅读教学多元化解读，除了要加强师生互动之外，教师还需要在教学过程中善于抓住文本的切入点，以此真正实现有效多元解读。在阅读教学过程中，每一篇文章都存在较多的看点，教师在教学过程中就需要准确地抓住有效的切入点，这样才能更好地引导学生进行文本解读，而对于这一点，教师可以通过以下几点来实现文本有效切入与多元解读：

（1）指导学生走进文本。在阅读教学过程中，为了能够让学生有效的对文章进行多元解读，教师首先一定要指导学生亲近文字、走进文本，让学生在阅读学习过程中感受到文本的魅力，真正走进作者思维，进而也就能够有效地提高多元解读的效果。例如，教师在进行《背影》这一文章教学的时候，教师就可以使用评注式的阅读教学法来展开教学，通过这一方式来让学生带着探究以及发现的眼光对文章进行解读，同时在交流与探讨过程中更好地提高学生对于文本的认识和理解。

（2）指导学生从想象着手，超越文本表象。良好的阅读能力不仅要准确的把握文章主旨，还需要具有对文本深入剖析以及创造的能力。所以，教师在进行初中语文阅读教学的过程中，要想真正有效的实现阅读教学多元解读，还可以指导学生发挥自身想象力，通过超越文本表象的联想与创造来更好地深化学生对于文章的理解和把握，同时也能真正有效实现初中语文阅读教学多元解读。

（3）加强对文本主旨的关注。在阅读教学过程中，学生能否准确的把握住文本主旨是较为重要的一个环节，也是阅读教学与作品鉴赏的主要归宿，教师可以从这一点引导学生对文本进行解读，这样就能促使学生概括能力、综合能力得以提升，同时也能更好地深化学生对于文章本质以及作者思想的理解。除此之外，文学作品本身就具有多元化的主题思想，不同个体在阅读过程中会产生不一样的认识和感悟，这也能进一步实现阅读教学多元解读。

（4）加强对人物形象的关注。文学作品中的人物角色向来都有立体化的特质，再加上阅读教学多元解读本身也就有较为鲜明的个体化特征，所以教师在教学过程中还可以引导学生对人物形象加强关注，这样不同个体所形成的不同观念也能引发争议与思考。

三、结语

综上所述，在初中语文阅读教学过程中，要想實现多元解读，一定要立足文本、结合学生实际、把握正确的价值取向，因为只有遵守这几个原则才能真正实现阅读多元解读，促使学生语文素养、阅读能力得以提升和进步。

（作者单位：山西省大同市平城区水泊寺乡小南头中学 037000）