职教集团校企合作育人模式创新研究

马宁

[摘 要]当前，由于经济社会发展和国家一系列重大发展战略的实施，社会对技术技能人才呈现旺盛需求。创新职业教育集团化办学校企合作人才培养模式逐渐成为现代职业教育发展的重要方向。文章以辽宁装备制造职教集团校企合作育人实践为例，进行校企合作育人模式探究。

[关键词]职教集团；高职教育；校企合作

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.30.179

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出：“鼓励多元主体组建职业教育集团，深化职业教育办学体制机制改革，推进现代职业教育体系建设。”《教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见》（教职成〔2015〕4号）提出：“集团化办学是深化产教融合、校企合作，激发职业教育办学活力，促进优质资源开放共享的重大举措。”特别是十九大报告中提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。[1]由此可见，创新校企合作办学模式，深入推进集团化办学已成为现代职业教育发展的重要方向。

1 职业教育集团化办学人才培养特色

高职教育以培养企业一线高技术水平应用型人才为根本目标，以适应社会经济发展及企业用人需求为宗旨，强调学生在具备扎实的专业理论知识基础上，熟练掌握本专业领域实际工作能力和技术技能操作水平，并具有良好的职业道德和职业精神。职业教育集团是职业教育创新办学模式的重要形式，集团化办学能够有效深化教育教学改革，创新人才培育模式，促进产教融合、校企合作。通过不断引入企业优质资源和先进技术，寻求政府政策及资金支持，逐渐形成行业、企业岗位用人标准，使专业结构更加优化，专业设置与产业发展更加贴近，核心课程与岗位标准更加对接，最终实现企业与学生间量身定制式无缝制培养，实现学校企业学生三方共赢。

2 职业教育集团化办学校企合作现状

截至2016年年底，全国职教集团数量已达1406个。通过有效整合集团成员单位的优质资源，完善职教集团校企合作运行机制，建立健全校企合作工作制度，职教集团内政、行、校、企等多元新型合作已成常态。

虽然职业教育集团化办学校企合作研究探索起步较晚，但已逐步成为职业院校培养应用型技术技能人才的重要手段，合作领域不断扩大、合作内容不断丰富、合作形式不断创新。特别是自教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《中国制造2025》行动纲领提出以来，“工匠精神”和“大国工匠”逐渐成为聚焦目标，职业院校借助职业教育集团化办学优势逐步实行学校教师和企业师傅双导师教学，将传统师傅带徒弟传承技术模式与职业院校人才培养相结合，形成“订单式”“2+1式”“工学交替式”“企业学院式”“全方位式”[2]等多种集团化校企合作办学模式，使企业参与职业教育人才培养全过程，增强人才培养与社会需求的适应性。

3 辽宁装备制造职教集团校企合作实践研究

辽宁装备制造职业教育集团自成立以来，深入推进产教融合、校企合作、校校合作，加强集团资源共建共享，搭建集团成员合作交流平台，努力打造“辽宁特色、国内领先”示范性职业教育集团。集团以“顶层设计、重心下移、激活细胞、健康发育、成长壮大、持续发展”为工作推进思路，在双元制人才培育、现代学徒制育人模式、公共实习实训基地建设等校企合作领域取得丰硕成果，对助推辽宁装备制造产业转型升级、服务辽宁老工业基地振兴起到了积极的作用。

3.1 校企合作开展德国双元制人才培养模式探索

集团以“沈阳中德高端装备制造产业园”建设及“沈阳市产业转型技术技能人才双元培育改革试点项目”为契机，以深化产教融合、校企合作，实现双元制本土化培养为指导思想，以专业建设为纽带，以双元制高技术技能人才培养为核心，打造校企共建、共育、共赢三大运行机制，建立校企“人才共育、资源共享、师资互聘、专业共建、信息互通、服务共推、项目共创”的战略伙伴关系。与华晨宝马汽车有限公司、德科斯米尔（沈阳）汽车配件有限公司、欧福科技（沈阳）有限公司等德国知名企业开展双元制校企合作，遵循“工厂化办学，双元制教学”双元培育发展理念，按照“汽车机电一体化”专业方向和“机电一体化”技能方向，采用德国“双元制”职业教育模式，引进德国“双元制”人才需求标准，创新探索校企合作办学人才培养模式研究，使专業设置紧密对接中德高端装备制造产业园外资企业需求，培养标准紧密对接德国职业标准，教学模式紧密对接跨企业培训中心及企业实习基地，有效实现“工学交替”，联合培养高素质技术技能型专门人才，对辽宁省职业教育教学改革实践起到引领、示范和辐射带动作用。

3.2 校企合作联合实施现代学徒制人才培养

集团与沈阳机床股份有限公司、米其林沈阳轮胎有限公司、沈阳燃气有限公司、沈阳含能金属材料制造有限公司等知名企业开展现代学徒制订单培养合作，组建“i5智能机床现代学徒制班”“现代学徒制米其林班”“现代学徒制燃气班”“现代学徒制含能班”。集团内校企共同探索、实施联合招生、联合培养、一体化育人、双导师制的现代学徒制办学模式，将企业行业技术知识及岗位要求植入课程教学培养计划，企业派遣资深专业教学团队完成教学任务；企业派遣专职班主任及生活教师与学校专职教师、辅导员共同对学生进行管理。通过校企深度融合，双元培育人才，逐步形成了“2611”的现代学徒制特色人才培育模式，即以服务辽宁老工业基地装备制造业急需的高素质技术技能人才为目标，按照“二双”（双重身份：学生、企业员工；双导师：校内教师、企业师傅）、“六共”（共定培养方案、共定课程标准、共同开发教材、共同培养、共同管理、共同考核评价）、“一交替”（学校和企业交替学习）、“一融合”（理论和实践融合）的人才培养模式改革思路。校企共同实施“四步法—工学交替”理实融合教学模式，包括第一学期的初次体验、第二学期的企业文化植入、第三和第四学期的岗位轮换、第五和第六学期的标准达标，课程学习任务依据校企双方共同制订的人才培养方案实施，校企双方共同进行考核，不仅有针对性地激发了学生的学习兴趣，培养了学生职业素养和职业技能，更探索并实践了职业教育集团化办学校企深度融合的长效机制。

3.3 校企合作共建公共实习实训基地

集团积极借助企业在行业中领先的信息、技术、人才优势，校企共同进行人才培养及校内外生产性实训基地建设。发挥企业信息优势，将市场需求信息、实用技术信息、人才信息等及时地反馈给学校，使学校随时了解市场动态、企业和社会对人才的需求，从而具有针对性地进行课程开发、专业建设、人才培养目标及培养方案的调整等；充分发挥企业的技术优势，企业设施设备的优势，让学生了解和掌握最先进最前沿的技术，运用先进的设施设备，将所学知识和技能应用于工作中，在实践中不断提高技术技能水平。

职业教育集团校企双元培育人才是职业教育创新人才培养的重要途径。职教集团要集聚校企协同育人合力，推进校企合作向纵深方向发展，提高职业教育集团化办学水平，培养出更多适合社会发展和企业需求的高素质技术技能型人才。

参考文献：

[1]张慧慧.职业教育集团化办学的校企深度合作研究[J].辽宁高职学报，2017（6）：1-2.

[2]李万年.浅析高职院校校企合作现状、存在问题及对策[J].科技经济市场，2017（10）：190-191.