小学数学快乐课堂的催化剂

林莉靖

[摘要]活泼、好动是小学生的天性，学习活动也容易受到个人主观情感和意愿的影响。课堂氛围是否快乐、和谐，教师是否幽默、风趣，都会成为影响小学生课堂学习效率的重要因素。因此，数学教学要贴近小学生的学习心理和认知规律，积极构建快乐化的课堂教学模式。教学组织、情感投入、游戏导入、情境创设、积极评价等，都是快乐课堂构建过程中的有效“催化剂”，数学教师可以根据实际情况科学“添加”，这些“催化剂”，让学生在快乐的课堂氛围中汲取知识，发展个人的数学思维，实现快乐、高效的学习。

[关键词]小学数学；快乐课堂；催化剂

构建快乐课堂，对激发小学生的学习兴趣、保持学生的学习热情大有裨益。各类快乐元素在数学课堂上的有效融入，可以避免课堂氛围的枯燥、乏味，让知识变得活灵活现，更好地贴近学生的学习思维和认知能力，减少学生可能遇到的思维障碍，降低在学习过程中的心理负担，促进“教”与“学”之间的有效衔接。因此，数学教师应将快乐教学的理念带入课堂，探索新的数学教学模式，将数学知识内容融入到学生喜爱的教学活动中，在快乐的氛围中开发学生的数学计算能力和数学思维能力，从而使学生在开放、欢乐、和谐的气氛中习得数学知识，完善各项素质。

一、科学组织，构建和谐课堂环境

由于小学生的年龄偏小，在数学课堂上的自我控制能力相对较弱，所以，在相对枯燥的课堂氛围中很少会进行主动性学习和自主性学习。数学教师必须发挥自身的教学组织和引导职能，做好数学和谐课堂环境建设者的角色，在遵循数学教学规律的基础上，应充分了解小学生的学习心理，把握他们的学习需求，在课堂上多融入学生喜欢的元素，吸引学生的注意力，进而提高学习效率。同时，和谐课堂环境的建设，师生关系也是其中非常重要的内容，尤其是要凸显教师自身的教学组织能力。例如，在“认识图形”的教学中，为了营造出和谐的课堂环境，教师不要一味依赖教材，而要積极发挥自身的教学组织职能和教学创造能力，既可以从教室中选择现成的、多姿多彩的图形供学生观察、探索，也可以与学生共同组成各种图形，或者让学生玩玩七巧板，这样不仅增加了师生之间的亲密度，让师生关系更加融洽和谐，也有助于学生对知识的归纳和吸收，感受到数学知识就在自己身边。

二、情感先行，激发学生学习情趣

数学课堂上的有效教学，必然会涉及到教学交往和教学互动，其中情感是最有效的纽带，也是数学快乐课堂最重要的催化剂之一。有的学生在数学课堂上表现得不够兴奋，学习注意力也不是很集中，这时候教师一定不要盲目地侃侃而谈，而应及时进行教学反思，看自身是否有教学失误，或者与学生进行多方位的沟通，了解学生的数学学习情感，是否喜欢教师的语言风格、授课方式，对所讲教学内容是否听得懂等。对于学生错误的学习心理，教师可以进行情感引导和纠正；对于教师自身的不足，教师要虚心接受学生提出的建议，并进行有针对性的改正。此外，教师要给予学生充分的尊重，多关心他们、帮助他们、表扬他们，在与学生交流时要展现自身优秀、温和、幽默的一面，这样学生会觉得数学学习很有“情趣”。例如，在“时、分、秒”的教学中，很多学生对时间的概念比较模糊，学习“六十进制”时容易出现思维障碍，有关时间计算题的解题也经常是错误百出，进而影响到个人的学习情绪。这时教师严厉的批评和过度的纠正都起不到良好的效果。教师应先采取情感教育手段，让学生认识到时间的重要性以及在现实生活中的主要应用，培养学生的时间观念，然后再让学生在现实生活中多观察钟表，进行计时训练，看时针、分针、秒针的运行规律，逐渐掌握时间运算的基本方法。

三、情境创设，促使学生主动探索

数学是思维的体操。有效的数学学习，离不开学生的主动探索，而只有在快乐的数学课堂上和有针对性的数学情境中，小学生的数学学习和探索才会变得更加积极、主动和有效。所以，教师要重视创设教学情境，加大对教学设计的精力投入。具体而言，教师要注重创设生活化情境和趣味化情境，让数学知识变得更加通俗易懂、生动有趣、直观形象，便于小学生进行思考和探索，减少数学学习中可能存在的负面情绪和消极思维。同时，趣味化数学情境的创设，可以让小学生在学习中收获更多的成功与快乐，尤其是生活中趣味化教学情境的创设，不仅可以促进学生之间的互动，活跃课堂氛围，还可以让学生相互借鉴、共同提高，进而实现共同进步。例如，在“认识人民币”的教学中，认识人民币、正确使用人民币、让学生养成正确的消费习惯都是重要的教学目标。教师可以在课堂上创设游戏化的购物情境，让学生利用“班级币”进行书本、文具、玩具等物品的模拟交易，在游戏中学会基本的计算和找零技能。在趣味化的模拟购物情境下，小学生还可以相互帮助、相互纠正和共同学习，收获数学学习的成功体验和快乐体验。

四、游戏导入，带给学生快乐体验

好动、贪玩是小学生的主要学龄特征，如果将数学教学与游戏活动有机结合起来，就会给数学课堂注入更多的快乐元素。教师可以根据教学内容创编数学游戏活动，释放小学生的天性，引导他们快乐学习。这样一方面可以消除学生对数学课程的抵触心理，实现从被动学习向主动学习的积极转变，另一方面可以避免学生“单打独斗”，在多元互动中收获更多的成功与快乐。在数学游戏中，学生是主体，教师是主导，教师不仅要科学选择和创编数学游戏，还要督导数学游戏的全过程，让学生遵守游戏规则，学会协作与配合，达成游戏目标。例如，在“倍的认识”教学之后，教师可以在课堂上组织“倍数游戏”活动，如在找“3”的倍数时，教师可以让学生按座位顺序进行报数，第一个同学念“1”，接下来第二个同学念“2”，第三个同学念的数由于是3的倍数，所以要拍手，后面第6位、第9位以及轮到3的倍数的同学都应当拍手，没拍手或念错的要接受惩罚，如唱首歌、讲个笑话或故事等。如此一来，数学课堂气氛就变得异常活跃，学生的学习注意力也会得到有效集中。

五、积极评价，多给学生赏识鼓励

很多学生觉得数学课程学习起来比较困难，在解题中也会经常犯错，这都是不可避免的。教师要引导学生正确面对遇到的困难和出现的错误，始终保持数学学习的自信心，以及战胜学习困难的勇气。小学生自我激励意识不强，自我调节能力也相对较弱，所以，教师要对学生采取鼓励、赏识等积极性的评价措施，避免负面情绪对学生学习的不利影响。一方面，教师要对学生在数学课堂上的优秀表现和进步情况开展即时性评价；另一方面，教师要注意对学困生进行正确的评价。例如，在“图形与变幻”的教学中，在“剪一剪”教学环节，需要学生有一定的想象力和创造力。对于学生优秀的裁剪作品，教师要给予赏识和表扬；对于不好的裁剪作品，教师应当首先表现出对学生的足够尊重，表扬学生的参与精神和动手能力，然后再与学生共同完成学习任务。这样学生就会感觉到自己被重视，没有被老师放弃，学习压力和学习负担也会得到减轻。

总之，小学数学快乐课堂的构建，需要教师准确添加快乐课堂的“催化剂”，充分调动课堂上的积极因素，增强学生的主体性和存在感，使学生能够带着兴趣和快乐情感投入到各项学习活动中。

参考文献：

[1]李文艳.小学数学“趣味课堂”的实践研究[J].亚太教育，2016，（11）.

[2]张静静.运用微课资源，扮靓数学课堂[J].中国教育技术装备，2016，（7）.

[3]杨珂.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究[J].学周刊，2016，（31）.

[4]黄祥豪.新课程背景下小学数学快乐教学的策略[J].华夏教师，2015，（9）.

[5]江志峰.把握教学细节，演绎精彩的课堂教学[J].读与写（教育教学刊），2011，13.

[6]武墨超.小学数学参与式课堂教学的实践研究[J].知识经济，2016，（13）.

[7]李书平.自主化教学在数学课堂教学中的探究与实践[J].中国校外教育，2014，（S1）.

[8]谢海燕.自由而有效的数学活动在数学课堂教学中的作用[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2015，（3）.

（责任编辑 赵永玲）