边疆地区幼儿园大班早期阅读教学现状的调查

李伟华

[摘要]早期阅读是一种重要的教学活动，不仅可以满足幼儿对知识的要求，还能满足幼儿对情感的需求，促进幼儿的社会交往能力。通过对边疆地区幼儿园大班早期阅读的教学现状进行研究，发现幼儿园普遍开展了早期阅读活动，但在教学实践中没有跟上时代和理论发展的步伐，存在一些突出问题。针对这些问题，提出了切实可行的策略和建议，以期对边疆地区早期阅读教学活动的开展提供一定的指导。

[关键词]早期阅读；语言表达；绘本；园本教研

早期阅读作为培养幼儿语言能力的重要方式，是当前国内外幼儿教育领域的热点话题之一。本文采用访谈法和问卷法，从三个主要方面对黑河市大班幼儿早期阅读教学的现状进行了调查。共发放100份问卷，回收98份，排除2份不合格的问卷，有效问卷96份，有效率达到98%；然后对大班幼儿教师进行教学法的观察以及课后访谈，收集一些幼儿园大班早期阅读教学的案例；最后结合调查问卷的数据和访谈结果，对早期阅读活动的现状进行客观的描述与分析。

一、我市幼儿园大班早期阅读的教学现状及问题

（一）早期阅读教学内容的选择与整合

1.早期阅读教学内容的选择

大多数班级在早期阅读教学内容的选择上主要是儿歌童谣、古诗词以及绘本。其中绘本是应用最广泛的，它通俗易懂，以图画为主，故事性很强，符合幼儿的阅读习惯，如《鼠小弟的小背心》《小熊和最好的爸爸》《小兔汤姆》等。有的幼儿喜欢旋律感强的童谣，有的班级把古诗词作为阅读的主要内容，还有的教师把一些科学知识、谜语、图片以及生活中各种常见的物品融入到早期阅读教学中。

在内容选择上，有的班级只以绘本为早期阅读内容，大部分班级会选择2-4种内容。整体上来说，幼儿班大班早期阅读的内容相对单一，不够宽泛。大班幼儿正处于接受事物能力较强，渴望获得更多信息量的时期，教师应提供多种形式和题材的阅读材料，满足大班幼儿对知识的需求，避免因内容单一让幼儿产成枯燥感，进而降低阅读兴趣的状况。

2.早期阅读教学内容的整合性

在对幼儿教师的访谈中发现，大部分教师在选择内容时会注重和其它领域内容的整合。如某大班教师组织了对绘本《一寸虫》的阅读教学活动，在阅读过后，教师让幼儿学习如何利用身边物体来对另一物体进行测量。教师自制了很多长度恰好在一寸的小虫卡片，让幼儿利用这些小卡片去测量绘本中夜莺尾巴的长度。很多幼儿在听到教师的要求后都迫不及待地测量，告诉教师自己的测量结果。第一次测量中，幼儿都选择了将小卡片首尾相接，测得夜莺尾巴的长度是三寸；第二次测量中，教师要求幼儿只能用一张小卡片，也就是一只一寸虫来测量，这就是对幼儿探索能力的提升。

上述整合，是把科学领域中的自然测量融入到了阅读教学中，为幼儿营造一种故事情景，在情景中感受科学的乐趣。实践证明，这种整合性的、以活动来展开阅读教学的形式幼儿非常喜欢，它能提高幼儿的综合能力。但有些教师并不懂得如何整合，没有积极思考如何才能丰富幼儿的閱读面，教学内容枯燥、单一，还有待提升。

（二）早期阅读教学组织的方式与方法

1.大班早期阅读教学的组织

虽然早期阅读教学中基本的活动环节都是比较固定的，但在具体的实施中，教师可以考虑幼儿的接受能力，结合阅读内容、题材来设计不同的流程，体现出个性化。

试以《花园里有什么》的活动流程为例：

（1）导入环节：带幼儿去幼儿园后面的小花园里进行户外活动，让幼儿说出自己都看到了什么。（2）共读环节：在活动室里，教师和幼儿一起进行阅读，并讨论书中的花园里都有些什么，哪些是刚才在小花园了看到了的，哪些是没有看到了的。（3）自主创编环节：让幼儿想一想，刚才在小花园里有哪些是书中没有的。（4）图书制作：自己制作各种植物小卡片，然后装订起来，制作《小花园》的小图书。

从本案例中可以看出，教师的个人素质水平以及对内容把握和精确性都对设计活动有一定的影响，要善于结合题材和内容进行个性化的设计。

2.大班早期阅读教学活动组织的频率和时间

教师所在的班级都组织了早期阅读教学活动，这充分表示早期阅读尤为重要。但从调查数据来看，大多数教师并不能够有效认识早期阅读教学活动规范性的重要性，使教学成果模糊不清，未能体现其多样性及全面性。

3.大班早期阅读教学的方法途径

阅读教学的方法很多，讲授法、提问法和角色扮演法使用最多。教师要结合阅读内容和幼儿的特点，选择最适合的方式来进行教学，做到每次教学活动的方法运用和前几次要有所不同。在访谈过程中发现，幼儿教师组织教学活动的途径比较有限，基本都是以名师的经验为主，还需要进一步创新自己的教学方式，来提高自己的教学效果。如某教师在帮助大班幼儿理解“幸运”的教学过程中，给幼儿讲小猪和小狐狸的绘本故事。小猪很幸运，小狐狸也很幸运，要比一比谁更加幸运。因此，教师制作了很多幸运星，让幼儿说出故事中小猪和小狐狸幸运的地方，说出一点就粘贴一颗幸运星，从而让幼儿在故事活动中体验什么是“幸运”。除了讲述幸运之处外，教师还引导幼儿去分析狐狸最后晕倒的原因，让幼儿进行合作表演，再现故事中的情节。这种形式的阅读活动融入了多种教学方式，使幼儿提高了参与的兴趣，敢于表达自己的观点。

（三）早期阅读教学的教研与培训

在访谈中也发现，大多数幼儿教师都认为教研活动非常有必要，可以帮助及不断的提升理论水平和教学能力，他们也希望幼儿园能够多展开一些教研活动。如通过外出培训、听名师的报告会或在幼儿园内进行内部交流等形式，提高教研的效果。

教研的另外一层含义，就是教师自身展开对早期阅读教学的研究。在调查问卷中发现，大部分幼儿教师认为自身展开教研活动比较困难，他们还是习惯于一些现场的经验和教案。因此，幼儿园要加强对教师在早期阅读方面的培训与指导，发挥教师的自主性，提升教师自我钻研的能力。

二、对大班早期阅读教学的建议

（一）注重内容的整合性

教师要注意发挥幼儿的自主性和积极性，培养幼儿的阅读兴趣和爱好，在此基础上对阅读种类进行选择，注意内容的整合，使之适应幼儿身心发展的需要。

首先，在选择幼儿早期阅读的内容时，要根据幼儿的年龄特点找到相适应的阅读内容。为幼儿提供全面的、多种多样的阅读材料，提高幼儿的阅读兴趣，使幼儿能力得到全面发展。其次，注意与大班活动的结合。大班幼儿最突出的活动就是主题活动。大班幼儿已具备一定的实践技能和理解能力，在教师的指导下，他们参加主题活动的效果会很好。最后，注意学科间的融合。教师要注重幼儿五大领域活动相互影响、相辅相成的作用，使五大领域有效结合，为幼儿提供全面的活动内容。

（二）教学组织方式多元化

根据幼儿园的现有的教学资源，创新变换教学方式，使幼儿提高阅读能力，从而达到培养幼儿早期阅读的目的。

1.利用多媒体激发阅读兴趣

多媒体时代，阅读内容非常丰富，教师应针对幼儿的兴趣点，利用多媒体对幼儿进行引导，激发幼儿的阅读兴趣，使他们在阅读中实现自我发现、探索与感知。

2.利用课外活动丰富教学

在正常的活动当中，老师应更加注意在阅读相关的延伸活动。这种活动不仅能够巩固幼儿现有知识，更能拓展丰富幼儿对其它事物的认知，使幼儿在潜移默化中得到了全方位的培养与学习。

（三）加强园内培训和教研活动

教师应注重个人素质与能力的提高，使自身的业务水平更具专业性。同时，根据幼儿不同发展阶段的不同特点，做好相应的调整与衔接。

1.开展有针对性的培训

对幼儿教师的培训要具有针对性。培训者应从教师的实际需求出发，根据师资的现有水平和工作现状科学设计培训内容，做到理论与实践相结合。

2.开展大班教研活动

园本教研活动是教师在学习过程中运用教育科学理念的有效途径，是为了本园更好的发展而进行的教研活动。在教师开展早期阅读中，园所应多开展园内教研等活动，坚持从实际出发，建立长效机制，使教学和研究有良好的氛围和空间；要充分尊重教师的地位，激发主动性，强调合作与共享，为教师提供进修和创新的空间，让教师对教学和科研活动保持浓厚的兴趣，不断提高业务水平，实现自我价值。

参考文獻：

[1]吕妮娜.早期阅读活动中幼儿阅读理解策略的研究[D].陕西师范大学，2011.

[2]马程程.幼儿早期阅读兴趣的影响因素研究[D].东北师范大学，2011.

[3]陈春凤.关于幼儿园集体早期阅读活动实施过程的质化研究[D].南京师范大学，2011.

[4]王雪丹.全语言教育理念下的幼儿早期阅读[J].学前教育研究，2009，（06）.

[5]许晓蓉.幼儿早期阅读指导策略浅探[J].学前教育研究，2008，（05）.

（责任编辑 付淑霞）