翻转课堂在初中数学教学中的运用

胥亦军

在大数据背景下，学生学习知识的渠道日益丰富，不再受到时间和空间的限制，教师的观念也在逐渐改变。传统的课堂教学模式是教师将知识直接灌输给学生，学生被动接受，而翻转课堂的出现就是要改变这一现状，充分发挥学生的自主性。翻转课堂教学理念的提出也为初中数学课程注入了一股新的活力，将教师讲课和学生内化的顺序颠倒过来，实现对传统课堂的革新。

一、什么是翻转课堂

“翻转课堂”又名“颠倒课堂”“反转课堂”，发源于美国的林地中学。林地中学的两名教师为了帮助学习跟不上进度或者因故缺课的学生补习功课，利用屏幕捕捉软件，录制了该堂课的教学内容，并将视频上传至网络。在实践中，这两名教师发现，学生只有在完成作业的环节才真正需要帮助，其他环节都可以自主完成学习，所以教师尝试将课堂知识传授与学生知识内化的顺序颠倒过来，这就是翻转课堂形成的过程。翻转课堂包含教师、学生、信息技术、环境和课程五个方面，这五者之间是相互作用和影响的。不仅如此，翻转课堂以学生为中心，主线也是由学生的活动形成的，并在教师的指导下运用信息技术自主学习，形成双向互动。

二、初中數学翻转课堂教学策略与实践

1.明确教学目标

教学目标是教师上好一堂课的关键因素，明确教学目标有利于学生更加积极、主动地参与课堂学习活动，但是教学目标制订的依据是学生在具体的学习阶段应达到的要求，所以不能太低也不能过高。如在教学“有理数与无理数”时，学生通过课前教师发布的教学视频，对该知识有了一定的了解，而真正的课堂教学就是师生之间的讨论交流。因此，教师要明确该堂课的学习目标，并根据学习的主要内容提出与之相关的问题。

2.生活化教学

对学生来说，数学就意味着“抽象”“乏味”，对于初中生来说，教学的许多概念理解起来难度较大。为了让学生更好地感受数学学习的乐趣，教师可以将数学教学生活化，运用一些生活中的例子，融会贯通。如在教学“角的认识”时，课本里给出的关于“角”的概念是：由一个端点引出的两条射线。学生会觉得这个概念非常抽象，这时教师可以结合生活实际，让学生回想荡秋千时，秋千和手臂摆动的场景，再播放一段与之相关的视频，让学生明白这是角概念的延伸，并在此过程中产生思考。初中生的好奇心是极强的，这个问题会吸引他们去探究、寻求问题的答案，从而形成对角概念的独特理解。

3.内化课堂知识

传统课堂教学是一种“填鸭式”教学，不利于学生创新能力的发展。但在翻转课堂中，如在教学“梯形特征”时，教师可以让学生准备一张纸、一把剪刀，自己动手剪裁一个梯形，然后观察，并和同学一起讨论梯形的特征，而不是在上课开始的时候就直接将课本上的知识念一遍，让学生背下来。最后，教师可以让学生以小组的形式将讨论的结果进行汇总，教师可根据学生们的结论做出评定，总结出梯形的全部特征，达到将课堂知识内化于心的目的。

4.交流展示——综合评价形成体系

翻转课堂改变了传统课堂中教师一人评定的评价模式，不像以往只注重结果，而是通过调查、访谈、论文及学生的学习档案作为评定学生成绩的依据，更加注重过程。经过课上的自主讨论探究，教师要让学生将整个学习过程中的成果整理、收集起来，用不同的形式进行展示，并以小组为单位展开竞争。这时，教师也要对相关的内容进行补充，这样的方式既有利于调动学生的积极性，又能在竞争的过程中，促进学生相互学习、共同进步。

如何更好地将翻转课堂运用到初中数学课堂中，是初中数学教师要重点思考的问题。因此，教师必须认真分析初中数学教学内容的特点、初中生的特点及究竟哪些环节适合采用翻转课堂模式，发挥翻转课堂教学模式的最大作用。如教师要转变自身的角色定位，始终坚持以学生为中心的理念，并根据学生的实际情况进行教学设计，利用互联网，引导学生在课上主动探究，在课下主动学习，帮助更好地学生内化知识。虽然，翻转课堂的优势非常明显，但这毕竟是一种新型的教学方式，在实践中难免会出现各种各样的问题，教师必须提高自身素养，在教学实践中不断总结经验，发挥其最大优势，并推动数学新课程改革的进程。

（作者单位：江西省玉山县怀玉山初级中学）