刍议主题课程的生成与实施

姜雪梅

一、主题缘起

每年的5、6月是幼儿园的艺体节——棋乐赛的开展时间，通常棋乐赛都是以幼儿园策划为主，幼儿参与其中。今年的棋乐赛开始之际，幼儿们正谈论着艺体节会有什么有趣的活动。这时，教师可以捕捉幼儿们的热情和兴趣点，并鼓励已经参加小班、中班两届艺体节的大班幼儿，主动申请筹办本届棋乐赛。

二、主题目标

第一，幼儿通过讨论、设计、策划、统计等步骤，积极参与棋乐比赛的筹备，积累有关棋类赛的感性经验；第二，在活动中，幼儿尝试相互协商、分工合作，解决问题，初步建立主人翁意识。

三、主题实施

1.赛前筹备时

首先，教师和大班幼儿就棋乐赛比赛内容展开讨论。如幼儿们觉得比赛项目应该从大家的兴趣出发，所以幼儿们制作了比赛项目征集箱，以征求其他人的意见。几日后，幼儿们再整理征集得来的比赛项目意见。通过合理分类、连猜带问的方式整理信息，最终确定了四个比赛项目：棋王挑战赛、棋乐服装秀、棋乐儿歌赛、创意棋子DIY。

其次，教师应通过谈话，引导幼儿回忆以往的棋类赛参赛经验，让每个幼儿都说出自己的意见，并逐步完善赛前准备工作。

2.赛中体验时

为期一周的比赛即将开始，因为大班幼儿也报名参加了棋乐比赛，时间上发生了冲突。这时，教师向幼儿们提出问题：“本班小朋友要参加比赛，那工作人员该怎么安排呢？”幼儿们在商量后，决定大家轮流参赛并承担裁判工作。由于比賽项目不同，胜负统计方式也不同，幼儿们分别采用三种统计形式：棋王挑战赛，裁判负责胜负判断和统计；棋乐服装秀、儿歌赛需要现场投票；棋子DIY可以进行日常投票。接着，第一场棋王挑战赛结束后，幼儿们发现棋乐赛场上每天都会发生着各种各样有趣、丰富的故事。于是，幼儿们决定以班级日记的形式，用图画的方法记录每天工作或比赛的故事，并与同学分享快乐。由于身体的缘故，大班一名幼儿要缺席这一周的活动，这时教师可以提问：“不能到场的幼儿想看比赛怎么办？”于是，幼儿们组建了新闻小组，对比赛实况进行转播，通过视频拍摄，以满足生病幼儿、家长观看活动的需求。

3.赛后分享时

棋乐比赛告一段落后，每个比赛项目都评选出了一、二、三等奖。对于颁奖这一活动，幼儿们又引起了小小争议：“我们给获胜者什么奖励？我们该怎么颁奖？颁发的奖是否都一样？”于是，幼儿们充分利用班级美工区的各种废旧材料，制作奖牌、奖杯、奖状，并将自己亲手制作的奖牌授予这些“棋乐星”。

四、主题案例反思

1.重审理念，确立课程方向

教师再次翻阅资料，了解课程生成，即美国的生成课程。这是美国现行的一种课程模式，它不是国家规定、现成的课程，也不是专家设计的、可以直接使用的“罐头式”课程，而是以突发事件为起始点而生成的课程。

通过理论的再次研习，反观上面的课程案例，课程的生成始终追随幼儿们的需求，幼儿的每一次讨论、每一次提问、每一次尝试都可以拓展课程范围，丰满课程细节，充实课程内容。与此同时，在生成课程中，所有日常生活中的经验都是幼儿潜在的课程内容，是幼儿最基本的课程。

2.目标导向，促进全面发展

虽然说生成课程是不可预测的，但是它对教师的能力和决策具有一定挑战。此时，目标的制订成为整个课程的基调导向，并在课程生成过程中最大限度地激发幼儿潜能，促使幼儿全面、均衡地发展。

课程目标的设定能有效把控大班幼儿的学习与发展现状，能有针对性地调整课程活动的适应度，能全面发展幼儿在五大领域中的各种能力，最大化挖掘幼儿的潜能。因此，目标导向不是对主题课程生成的约束，而是一种规整和修剪。

3.领域均衡，注重和谐发展

在主题活动推进过程中，教师要找到核心概念。如案例中的核心概念在于：赛前筹备时—赛中体验时—赛后分享时，三个板块的内容紧紧围绕“棋乐赛”生成，又各自成为核心点进行二次甚至三次生成。课程生成过程中会逐步形成主题网络图，即主题框架，在主体框架下，领域内活动穿插在各个生成活动之中。如“棋乐服装秀”可以与五大领域中的艺术领域得到融合；“棋乐儿歌赛”可以和五大领域中的语言领域结合起来；建构游戏可以与比赛场地的布置结合。

（作者单位：江西省樟树市市幼儿园）