浅谈以学生为主体的初中科学实验教学实践

蔡伟

摘 要：在初中科学教学当中，实验教学是必不可少的一部分，它不但让学生更多的参与到探究科学过程当中，还让学生成为课堂的主人，通过不断的科学实验还能培养学生的动手操作能力和实践能力。随着近年来，科学实验在中考中所占的比例逐渐加大，引起了学校和家长对初中科学实验教学的高度重视，但是由于初中的科学实验比较繁琐而复杂，很多学生容易心生恐惧，在新课改的大背景下，教学过程中要坚持“以人为本”的理念，以反映客观科学现象为主要目的，去促进学生的全面发展，所以在初中科学实验教学当中，如何激发起学生的兴趣，才是关键所在。

关键词：初中；科学实验教学；实践

中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-062-02

由于我国应试教育的理念根深蒂固，加上教师固有的教育模式与思想理念一时间难以转变，所以在我国初中科学实验教学当中，让人存在不少问题，很多教师在实验教学过程中容易走弯路，使用错误的教学方法，无法让科学现象得到有效呈现，也无法让学生去学习探究科学现象的能力。

一、初中科学实验教学现状探析

随着新课改的不断深入，学校和教师都在不断利用现代化教育手段，对于科学实验的方式和方法进行丰富及创新，但是在目前开展的科学实验教学环节中，仍然存在一些问题，针对这些问题下面做出一一列举。

1.科学实验重理论轻实践

虽然科学实验在中考中的比例逐渐增大，但是在日常的排课中，往往会出现理论课偏多，实践课偏少的情况，而由于大部分教师和学校对科学实验教学的理解不够深刻，不重视，容易用错教学方法，比如把应该在实验过程中获取的结果，去通过多媒体的方式展现给学生，比如PPT、演示视频等方式，他们觉得这种方式可以让学生更加直观的了解科学现象，但是却忽略了实践的重要作用何在，这样无法激发起学生的学习兴趣，也无法让学生对知识点的印象加深。

2.实验基础设施的落后

虽然学校都在大力改革和创新科学实验教学内容，但是在一些实验基础设施相对落后的农村地区，无法引进先进的教学设备，无法提供良好的科学实验场地，一些基础器材都没有完全配齐，在课堂做演示的时候，学生可能无法看清楚、看完全，由于基础设施的缺乏也导致学生无法真正的上手。而且，在初中科学实践教学当中，教师的教学水平也受到限制，影响着初中科学实验效果的提高，这也是现实教学中存在的实际问题。

3.对于科学实验教学重视程度不够

对科学实验教学重视程度的不够，除了体现在实验器材相对落后，对科学实验教学没有长远规划，还体现在大部分学校和教师仍然处于应试教育阶段，过于看重分数而轻视实践能力的培养，对于学生的教学也仍然以“填鸭式”教学为主，无法形成以学生为主体的科学实验教学，让学生在教学过程中得不到成就感，也无法形成对于科学实验的兴趣，自然教学质量也直线下降。

二、初中科学实验教学的改进方法和策略

初中科学教学，作为以实验为基础的教学课程，发展学生的科学探究能力，培养学生的探究习惯才是最重要的。而科学理论来源于生活，教师在教学中也要理论结合生活，多运用生活中的常见物品来进行科学实验，让学生拥有自我思考和自我发现的能力。前面已经提到过，新课改遵循了“以人为本”的教育理念，提倡以学生为主体，让学生成为课堂中的主角，这就要求教师要在教学过程中积极引导学生，设计一些巧妙的环节来激发学生的学习兴趣，让学生在实验过程中充分发挥主观能动性，有意识的去主动探究科学现象，积极参与到科学实验中去，针对目前初中科学实验教学的现状，提出以下几点策略。

1.让科学实验教学更加生活化，让科学实验教学更加富有情境

在现代教育体系中，情境教学和生活场景化教学是必然的趋势，它可以培养学生在生活中善于发现科学现象的能力，让学生充分认识到生活与科学之间的紧密联系，生活化的科学实验教学方法，可以拉近教师与学生之间的距离，让看似枯燥的科学实验更加 “接地气”，既培养了学生主动探究的能力，又养成了让学生主动思考的习惯。比如在摩擦力的学习时，初中生对摩擦力的理解不够深入，可能会认为摩擦力只是阻碍物体运动的一种力，因此，当教师讲解的时候，可以先进行课前提问，比如问学生“为什么足球运动员要穿钉鞋？”“汽车是怎么靠摩擦力继续前行的？”以学生为主体，激发学生的学习兴趣前面已经提到过，在新课改的要求中，教师的作用在于引导，而不是灌输，教学过程中的互动很有必要，所以教师的首要目的，在于通过一系列生动有趣且蕴含知识点的实验，来激发学生对于《科学》课程的学习兴趣，让学生有主动参与到科学实验当中的欲望，然后再一步步引导学生，动口、动脑、动手去说、去想、去做。又例如，教师在讲解摩擦力的同时，还可以通过多媒体播放有关摩擦力的视频，比如播放一段奥运会冰壶比赛，为什么在冰壶前进过程中要不断擦地？为什么我们骑自行车的时候，只要双脚停下来，自行車滑行一段时间就会停下来呢？然后教师可以引导学生想象一下生活中有哪些类似的案例和场景，它们可能跟摩擦力都有关系。教师还可以让学生亲身去体验摩擦力，比如把手放在桌上摩擦，用橡皮擦进行摩擦想要擦掉的铅笔字，用双手摩擦产生热等等，然后在学生的好奇之下，教师把知识点陈列出来：摩擦与什么有关？以及压力的大小与什么有关等等，然后让学生进行分组讨论，让他们认识到科学就在身边，要善于发现生活中的科学现象。

2.以学生为主体，培养学生科学实验的能力

俗话说“兴趣是最好的老师”，将科学实验建立在兴趣之上，符合初中年龄段学生的身心特质，也可以在实验中不断学习到新的知识，所以以学生为主体，培养他们的科学实验能力，是非常有必要的。例如，在学习“简单机械”这个知识点的时候，很多学生都会顾名思义的觉得机械就是与机器有关的事物，学生对于机械的了解还停留在肤浅表面的阶段，而教师可以通过滑轮、杠杆等工具，再举出生活中一些常用的工具比如剪刀、筷子、开瓶器、晾衣夹等等，让学生知道机械在生活中的方方面面的运用，是人类制造出来方便人们生活的各种工具，让学生脑子里对于机械有了一个比较系统的概念。

3.以学生为主体，培养学生的实践探索能力

一切的科学理论都是以实践为基础，实践也是人类认识客观世界的能力和工具，教师应当在教学过程中，积极引导学生，让学生养成喜欢探索、喜爱做实验、富有实践精神的人。例如，学生在学习土壤种类的相关知识时，由于知识点较为抽象，所以教师可以引导学生边对比边思考，对比的过程就是不断的做实验，进行科学实验，在实验过程中加以分析和整理，这样可以让学生在实验中的动手实践能力得以提升，学生也可以针对知识点进行不断的探索和研究。在培养初中生的实践操作能力之前，教师还可以让学生对于实验的课题进行分组讨论，提出自己的预设想法，比如即将要做的这个实验，实验过程中会出现哪些结果，如何去操作这些实践工具等等，这样可以让初中生更有目的性的去做实验，动手实践的能力也可以大大的提升。例如，很多学生都觉得，我们平时在用吸管喝饮料时，饮料是被吸上来的，而不是被压上来的，在学生的概念里，没有气压这个概念。教师可以引导学生做“瓶吞蛋”的实验，用剥了壳的熟鸡蛋堵住广口瓶口，实验前轻轻用力，无法将鸡蛋压进瓶内，但是如果将点燃的棉球扔入装有细沙（防止烧裂瓶底）的瓶中，迅速将该熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，观察到鸡蛋“嘣”的一声掉入瓶内。这样就可以让学生亲身体验气压的作用：由于棉花燃烧使瓶内气压升高气体逸出，而当用鸡蛋堵住瓶口，瓶内气温下降又会使气压迅速降低，当瓶内压强小于瓶外气压时，鸡蛋在气压的作用下，被压入瓶内。通过一系列实验，学生可以理解并联想到，生活中钢笔吸墨水、抽水机抽水、高压锅等设计都与气压有关。

总结

综上所述，在以学生为主体的初中科学实验教学中，只有培养学生科学实验的能力，有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，让科学实验更加生活化、情景化，才可以全面提高学生的科学素养，提高初中科学实验教学的质量。

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