如何指导学生进行阅读

刘更芳

新高考来了，随着高中语文教学改革的深入，语文教学也出现了种类繁多的新方法，要一支独秀的搞好语文教学，教师不下功夫是不行的。在教学中，阅读教学是语文教学重点中之重点，虽然“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。“它山之石，可以攻玉。”作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加有益于学生学习，经过与同行多年的探讨，我认为在指导学生阅读的过程中应当注意以下几点：

一、课本阅读

1.现代文阅读

（1）紧扣教材，创设情境，激发学生阅读兴趣。（2）整体感知，寻找入口，促進学生理解感悟。在表面。教学时，我们就要针对这一点引导学生找对人口，直接和作者对话。（3）鼓励思考，指导探究，引导学生个性解读。（4）深化阅读，拓展提升，培养学生思维能力。

2.散文阅读

（1）会理散文的线索：散文具有“形散”的特点，其实 “散”的外在形式里蕴含着一条贯穿全文的线索和明析的脉络。（2）会品散文的语言。散文的语言有一种特殊的美，它像诗词而凝炼、优美、形象、含蓄；它又像口语而浓淡皆有，自然流畅。我们的品析时，首先要坚持：“字不离词，词不离句”的原则，把品析的语言放在具体的语言环境中；其次注意把握好角度，一般从准确性、严密性、句式、修辞、意蕴等角度分析。（3）会抓散文的重点句：一般要注意散文的三种句，一是起始句，它往往出现在文章或段落的开头紧扣主题，蕴含着作者的感情，容易把握作者的情感；二是过渡句，往往是场面的变换、叙述角度的变化的过渡，抓住它能理清文章的脉络；三是点明主旨句，它常常出现的文章的末尾，抓住它能把握住文章的主旨。

3.科技文阅读

（1）立足全篇整体把握。立足全篇整体把握，是对阅读材料的整体感知的基本把握。（2）关键句段挖掘内涵。一般地说，作者的观点、态度常常隐含在材料的关键句段中，阅读时要紧紧抓住此句段，联系上下文来探索。正确理解和分析这些语句，有助于我们把握文段的意思和全文的内容。（3）筛选整合文中信息。任何阅读材料都是若干信息的载体。（4）结合内容推断想象。一是从文章的内容脉络入手，着重分析文章内容之间的逻辑关系，注意文章潜藏的内涵，把握文章内容所表达的深层意义；二是从考试的技巧方面入手，可以按照“就文论文”的阅读经验，采用先找错项、逐项筛选的办法，先找那些与文章表述接近的项与原文进行对照，如有错误，再进行第二次同一形式的分析辨认。

4.文言文阅读

（1）清除障碍，理解文意。首先是整体阅读。先通读、浏览或跳读全文，大致了解文言选段的文体。（2）夯实基础，学以致用。词语解释和句子翻译是文言文关键，要读好这类题必须依靠平日的积累。文言语句的翻译，应以直译为主，意译为辅，抓住句子中关键字词，逐字对应翻译。（3）整体感知，揣摩品味。只要我们做到总体把握，依据文体特点抓重点、抓中心句、找关键句，理清文章的层次，并当增加一些课外浅显文言文的阅读，提高自己文言文阅读能力。

二、课外阅读

除了课本教学外加强课外阅读是全面提高语文教学质量的一条必经之路。在语文教学中，指导好学生的课外阅读应从三方面入手，首先是培养学生课外阅读的兴趣，明确阅读任务；其次是为学生选择健康的课外读物，指导学生读写；第三是课外阅读的效果。通过加强学生的课外阅读既能提高课堂教学效率，又能提高学生的分析能力、理解能力和听说读写的能力。其做法有以下几点：

1.指导制定合理的阅读计划

“凡事预则立。”学生的意志、毅力与成年人有区别。首先，阅读的内容由课内逐步向课外延伸 语文教学不能局限在课堂中、课本里。平时还可以结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，让学生通过各种途径获取相关资料。其次，阅读的时间，要见缝插针，要挤时间阅读。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。

2.指导有效的阅读方法

中学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作，方法的指导就显得特别重要。阅读的方法多种多样，最主要有浏览、略读、选读、跳读和精读等，可在老师的指导下跳读：有选择地读一些最精华的部分：而对一些名篇名著则需要用精读的办法。

3.指导学生学会积累

当前，不少学生读书，大都是读而不标，读而不注，读而不写，读而不摘。这样下去，即使读再多的书也只是走马观花、收获不会很大。古人云：“不动笔墨不读书。”语文学习的基本途径是积累与训练。我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，积累尽可能多的典范性语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典” 。指导学生写读书笔记，是巩固加深课外阅读效果的良好方法。读到好的文章，对重点段落圈点批注，摘录有关的好词佳句，记下心得体会。日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。读书笔记的内容和形式主要有四种：一是摘抄。如抄精彩词语、优美名段，格言警句等，为读书作文积累丰富的写作材料。二是列提纲。如写出阅读文章的要点，框架或故事情节，便于培养学生的逻辑思维能力是写读后感。三是写书评 如评价书中的人物和事件 学生对人物或事件的是非曲直已有一定的认识，写书评，有利于提高学生的认识能力。我们应注重教会学生根据个人不同的阅读习惯、阅读目的、性质，选择合适的阅读方法灵活使用。

作者通联：湖南平江一中。