在探究中前行，在实践中成长

唐波　李玲

摘 要：课题研究是学校发展和教师快速成长的一个重要渠道。湖南省长沙市芙蓉区杉木小学（以下简称“杉木小学”）始终关注学生的成长和教师的发展，以课题研究为重要抓手，促进学校教育教学工作的提高。对此，文章以杉木小学课题研究之一“基于农民工子弟学校前置性作业”为例，阐述通过课题研究学生的变化和教师的成长。

一、课题研究的进展情况

1.课题准备阶段（历时3个月）

在这一阶段，我们主要以理论学习为主。课题组成员各自收集有关资料，定期开展集中研讨活动，初步确定 “哪些课适合布置前置性作业？”“前置性作业对课堂教学有效吗？”和“怎么进行前置性作业？”三个研究方向，并制定了翔实的研究计划：课题组成员每周进行一次前置性作业的布置，定期撰写心得体会，并及时收集有关资料。

2.课题初步摸索阶段（历时5个月）

在这一阶段，我们虽然没有得到想要的东西，但是收获了经验。我们及时总结前期研究过程中所出现的问题：

（1）研究资源没有有效整合，缺乏研究合力。我们都希望面面俱到，但又顾此失彼，以至于出现了资源重叠，缺乏延续性和系统性很难进行深入研究。

（2）研究内容过于单一，没有形成研究体系。成员大多仅仅停留在前置性作业的设计上，没有将前置性作业和课堂教学有机整合，也没有针对前置性作业的实施方法进行有效的思考。

（3）研究对象缺乏对比性。教师们更多地是每周进行一次前置性作业，没有针对平行班级进行对比试验，所得到的数据缺乏一定的说服力。

（4）研究过程缺乏持续性，未进行有效的量化评价。研究只关注了前置性作业的设计和布置，而未对研究对象跟踪观察，没有设置评价的量化细则。

3.课题实验阶段（历时5个月）

没有得到我们希望的结果，我们的研究面临着困境。“众人的智慧是无穷的”，经过一次次的请教和激烈讨论，我们及时调整了课题研究实施方法。

（1）选取两个四年级班级为研究对象，对四甲班继续沿用传统教学方式，对四乙班课堂进行前置性作业的布置。

（2）将四年级全册教材的内容按照“数与代数”“空间与几何”等五个模块进行前置性作业的设计，让每位教师负责一个模块的设计并及时进行资料的收集和整理。

（3）制定科学的评价量表，每节课分别对两个班进行分层抽样评价，并定期对两个班的学业成绩进行跟踪观察，将学业成绩和学生的学习状况等多方面进行横向和纵向的对比。

（4）根据课堂效果和课后评价结果，将教学内容按照效果分成显著、一般、无效三大类，然后将前两类的前置性作业单按照模块进行优化整理，形成具有一定代表性的前置性作业模板。

二、样本数据分析和结论

我们将每个实验班的学生按照学生成绩分成了优、中、差三等分并分层抽样，然后将试验阶段所收集的数据进行了详细的分析。

数据说明，“原”表示2012级原四年级学生平均成绩。其中，“原a” “原b” “原c”分别表示2012级原四年级优等学生平均成绩、2012级原四年级中等学生平均成绩、2012级原四年级差等学生平均成绩。

“甲”表示2013级现四年级甲班学生的平均成绩。其中，“甲a”“甲b”“甲c”分别表示2013级现四年级甲班优等学生平均成绩、2013级现四年级甲班中等学生平均成绩、2013级现四年级甲班差等学生平均成绩。

“乙”表示2013级现四年级乙班学生平均成绩。其中，“乙a” “乙b” “乙c”分别表示2013级现四年级乙班优等学生平均成绩、2013级现四年级乙班中等学生平均成绩、2013级现四年级乙班差等学生平均成绩。

我们对三个班每月进行一次检测（共5次），检测内容完全一致，根据检测的数据，绘制成相应的统计图（见图1）。

统计图1分析：①根据“甲”“乙”任课教师相同，“原”“甲”“乙”三个班的起始成绩相当，“原”“甲”两班的成绩变化趋势基本吻合等现象，我们基本可以判定：三个班的教师素养、学生认知基础基本相当，具有较高的参考价值。②“原”“甲”变化趋势相对平稳，这说明这两个班的学生成绩相对比较稳定，可以视为它们的有效成绩。“乙”變化趋势整体上扬，并有加速的趋势，说明前置性作业对学生的学业成绩具有一定的积极因素。③根据以上信息，我们一致认为很有必要对乙班的成绩进行深入挖掘（见图2），进一步探究前置性作业对课堂教学和学生学业成绩的影响。

统计图2分析：①“乙a” “乙b”成绩整体向上，前期相对平稳，然后逐渐加速。这一现象暂时反映在学生经过一段时间的适应后，前置性作业对中等及以上学生积极的作用较大，特别是中等学生的成绩提升尤为明显。②“乙c”成绩在第一个月存在一定下滑，然后缓慢回升，整体变化不大，说明前置性作业对后进生的影响并不明显。

根据以上信息，我们一致认为：如何调动后进生参与的积极性，将是我们后期需要重点关注的问题。

三、现阶段研究成果

经过一年多的研究，我们初显成效：整理收集了四年级各个模块的前置性作业模板，为后续的研究提供了大量的参考素材；通过实验班级平时课堂和研讨课的反馈情况，逐渐摸索出一套与前置性作业相适应的课堂教学模式；初步确认了前置性作业对课堂教学和学生学业成绩有积极的因素，大大地提升了研究的信心和动力；汇编了教师们的札记和反思集，为后续的研究提供了方向。

四、现阶段研究的不足和未来研究的方向

现阶段研究的不足：研究样本的容量较小（乙班共45人）、周期短、影响实验效果的因素较多；针对学生的评价量化表还有待进一步优化；由于数学组人数不多等不利因素，对如何利用前置性作业进行课堂教学的研讨还有待进一步的深入；课题组的奖励机制不够完善，没有充分地调动所有课题组成员的积极性。

未来研究的方向：以四年级的研究经验为依托，课题研究进行全校的推广；进一步优化学生评价量表，从学生习惯、学生素养、学科素养、学业成绩等多方面对前置性作业进行考量；如何缩短学生适应期的长度，如何利用“小组搭建”来调动后进生参与的积极性，提升他们的学业水平等命题将是我们下一步研究的方向；改变以往闭门造车的传统思想，主动走出去，向相关学校学习，从而吸纳更多的社会资源；争取得到领导更大的支持力度，完善课题组评价机制，为教师们提供更大的展示平台，充分调动课题组成员的积极性。

参考文献：

[1]（捷）夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：北京教育科学出版社，1999.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2002.