基于话题表述的语法教学实践及反思

彭茹

传统的语法教学模式是教师教授规则、学生反复做题。这样的教学方式，侧重教师知识的教授，忽略学生能力的培养。由于缺少为学生创设语言实践的教学环节，语法的形式、意义和运用不能有效整合，使语法学习停留在语言的语义层面，失去了语言的语用功能。语法结构本身并没有意义，只有在一定的语境中才能表达真实意义，实现表意功能。因此，语法教学要结合语境，比如语篇或交际活动。实践证明，基于话题表述的语法教学课，不但能提高语法课的有效性，同时也是培养学生英语学科核心素养的一种有效途径。

一、教学分析

本节语法课是人教版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 6 Im going to study computer science的内容。本单元的话题是未来职业（life goals）。教材将语法知识融进本单元的听、说、读、写四个项目中，先由听说引出语法项目，让学生有一个初步的感知，了解一般将来时应用于何种场景，感知过后，以小结的形式呈现本单元的语法项目，然后在语篇中学习一般将来时的用法。

二、学情分析

本课的授课对象是八年级的学生。学生在六年级时已经系统学习过want to be和be going to兩个语法结构。基于此种学情，结合学生已有的语法知识以及《课程标准》的要求，针对学生已具备在情境交际中理解并初步运用一般将来时的实际情况，本节课采取由问题设置开始介绍（Introduction），延伸到控制性练习（Practice），再扩展到运用性交际活动（Produce）的教学方式。所有环节都围绕介绍未来职业展开，学生将所学语法迁移运用到真实的语境中，呈现了一节基于话题表述、强调情境运用的初中英语语法课。

三、教学目标

1.知识目标

（1）能简单谈论对未来的打算（Talk about future intentions）。

（2）能正确使用本课要求掌握的词汇（Curriculum words）和常用表达法（Useful expressions）。

2.能力目标

（1）能综合运用看、听、说和讨论等方式来获取信息。

（2）能借助对话及小组活动，积极用英语与其他同学交流，谈论未来的理想职业。

（3）能通过对未来话题的讨论，树立自己的生活目标并制订相应的学习计划。

3.情感目标

树立正确的择业观和健康积极的生活目标。

四、教学重难点

1.教学重点

（1）能正确使用be going to结构表示将来；

（2）能正确使用want to be谈论未来的理想。

2.教学难点

区分be going to和want to be的具体表意作用。

四、教学过程

Step1 Warm-up

T：We will listen to a song.You will hear different kinds of jobs.Try to listen to it carefully and after the song， you need to tell me what jobs you have heard .

（Play the song）

T： Now who can tell me what jobs did you hear？

S1： Doctor.

S2： Driver.

……

设计意图：该歌曲中反复出现的句式结构为：—What do you want to be in the future？—I want to be a/an ...用与语法内容相关的歌曲导入新课，一方面可以激发学生对本节课内容的学习兴趣；另一方面，用歌曲开门见山地导入本课，以师生问答为主，伴随着生生问答，迅速调动起学生的积极性，同时引出本课要教授的重点内容。

Step2 Introduction

T： OK.Youve done such a good job.Now who can tell me what you want to be in the future？

S1： I want to be an engineer.

T： What about you？

S2： I want to be an actor.

T： You can ask your neighbor.

S2： What do you want to be in the future？

S3： I want to be a teacher.

设计意图：话题表述以两人对话的形式展开，围绕体现本课语法的功能语句进行训练。对话练习由简单呈现到半开放，让学生充分练习该句型，以达到朗朗上口的目的，同时复习了学生已掌握的各种表示职业的名词。通过创设语境，帮助学生巩固重要语法结构的同时，完成对谈论未来的句型的掌握。

Step3 Practice

T： You can ask anyone you like best or you can ask your best friend.Who is his best friend？

S3： What do you want to be in the future？

S4： I want to be a dancer.

T： How are you going to be a dancer？

S4： I am going to learn dancing.

设计意图：在本单元的核心句式—What do you want to be when you grow up？ — I want to be...的基础上，以半开放的练习形式要求学生使用what、how、where、when引导的特殊疑问句谈论对未来的打算。通过人称和特殊疑问词的变化，进行拓展性对话，练习语法以及做出职业规划。此环节有利于学生知识迁移能力与语用能力的提升。互动和交流是语言学习的最佳途径。学生在课堂上相互交流时，会有充足的机会去观察、理解和内化知识。此活动将语法教学渗透于学生的实际生活中，学生通过互动进行信息与思想的交流，内化目标语言。对话内容的设计和训练的形式，立足于学生的实际情况，逻辑层次清晰，环环相扣。通过这部分练习与巩固，学生不但理解了一般将来时在语境中的用法，并且在已有的基础上又有了新的收获。

Step4 Produce

T：We will meet a lot of difficulties on our way to our dreams.Are you going to give up？

Ss： No.

T： Then what are you going to do？

Ss： （Quiet）

T： OK.Here are some phrases for you.

T： And now it is time for you to make a plan for your future.Four people in a group， and three of you ask about ones dream job.Then one of you four will give the report.

S： …wants to be a … is going to …

设计意图：小组讨论完成表格，并对表格进行扩编，加入why这一内容进行扩展，给学生充分的机会进行语言输出。学生基于之前的语言、语法和语用的输入及练习，以实际应用话题的形式进行有效的输出，掌握了本节课的重点语法项目和话题表述的句型。学生通过团队合作，探讨逐梦路上可能遇见的困难，并对未来的职业进行规划，将语法应用到实际中，提高了语法的实用性。

五、教学评析

本节课取得了很好的教学效果，学生听课认真、积极参与，在教师的帮助下，通过观察、对比、归纳、应用等方式，准确地掌握了本课的语法内容并能灵活应用。本节课的语法教学，体现了以下几个特点：

1.以对话为依托

本节语法课运用“呈现—实践—迁移/输出”的语法教授模式，本着交际性原则设计整节课。本节课师生共同完成了三个话题表述。从完全封闭地让学生两两对话，一问一答地谈论彼此未来想要从事的职业；再到半开放地给出关键词，让学生做相似的对话演练，进行一种中等层次探究；最后，以一种完全开放的形式让学生四人一组完成一个任务，达到了较高层次的探究。

2.以话题为引领

整节课中教师始终围绕本单元的话题——未来职业开展教学活动。将本单元重点语法结构want to be和be going to放在对未来的职业理想和打算怎么做的语境中，并以what、how、where、when引导的特殊疑问句展开对话。话题明确，形式多样，贴近学生生活，重视学生的参与过程。

3.以促进思维形成为核心

本节课按照英语学科知识的内在逻辑顺序来组织教学，关注学生的兴趣、需要和能力；依据学生的认知水平和语法学习规律来设计学习活动，以学生的经验作为教学活动的出发点，逐步扩大教材的内容范围。把语法形式放在可理解的语境中学习，有助于培养学生的英语逻辑思维，并把学到的知识迁移到真实的交际语境中。

4.突出学生的主体地位

本节课突破了在传统语法教学中，教师主导课堂，学生被动听讲和机械记忆的禁锢。在以学生为主体的教学中，学生经历了自主体验和思考的过程，经过不同层次的练习，学生在新的语境中运用该语法项目解决问题。无论是在学生个体、两两一组、小组活动中，还是在教师导课、讲课、巩固练习、提高的各个阶段中，学生真正成为课堂的主体，他们通过自主学习、合作学习、探究学习获得語言知识，成为学习的主人。

本节课也有以下两个问题值得深思：

1.如何处理好语法教学和情景交际的关系

本节课围绕话题，进行了大量的对话表述，在某种程度上弱化了一般将来时be going to do的语法规则与表达本课话题的功能句want to do的区别。

2.如何实现为不同水平的学生提供均衡的学习机会

本节课突出体现了学生的合作学习，采用了两人小组、四人小组以及多人小组等活动形式。但是从反馈的看，回答问题的学生大部分学习成绩较好。课堂上，教师要关注不同类型的学生，力求使所有学生都能参与到课堂活动中来，从而提高他们的学习能力。

见习编辑/李梦迪