新时代中小学集体主义教育面临的挑战及应对

钟志凌

集体主义教育重在培养青少年正确处理好个人与集体、社会和国家的关系，引导青少年认识到自己对集体、社会和国家所应承担的责任，提升他们的责任担当意识。

集体主义教育是我国中小学德育主旋律，在引导青少年学会正确处理国家、集体与个人利益的关系，培养社会责任感和爱国主义精神等方面都发挥了非常重要的作用。经济体制改革，社會利益格局变化，信息网络深入日常生活，各种思想文化碰撞频繁，使得社会价值观念出现了多样化的趋势，青少年的成长环境发生了深刻变化，中小学集体主义教育面临前所未有的挑战。在新时代，实现立德树人的目标，需要积极应对挑战，采取有力措施抓好集体主义教育。

一、中小学集体主义教育的意义

教育部制定的《义务教育思想品德课程标准》中，“我与他人和集体”“我与国家和社会”这两块占了课程内容的三分之一，其中提出的“正确认识个人与集体的关系”“有团队意识和集体荣誉感”“养成亲社会行为”等，都关乎集体主义教育。这充分说明了青少年的集体主义教育备受党和国家的重视，在新时代，在中小学德育中抓好青少年的集体主义教育具有非常重要的意义。

集体主义教育是培育青少年社会主义核心价值观的应有之义。青少年是社会主义事业未来的建设者和接班人，他们的思想政治素质、价值取向是否符合社会主义核心价值观的要求，关系着社会主义事业的发展前景。社会主义核心价值观具有三个层面，关涉到国家、社会和个人，其落脚点在于引导全社会为实现社会主义共同理想而努力奋斗，这就需要在集体主义价值观导向下，处理好个人理想与社会理想的关系。青少年正处于人生观和价值观萌芽和逐步形成的时期，落实社会主义核心价值观教育，实现立德树人的目标，就需要引导他们认识到“少年强则国强”的道理，树立“为中华之崛起而读书”的崇高使命，自觉将个人的成长进步与国家社会的发展要求有机结合起来。

集体主义教育是培养青少年做健康“社会人”的必由之路。根据2016年发布的《中国学生发展核心素养》，社会参与是学生必须具备的核心素养，其中包括了处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，核心点在责任担当和实践创新。培养青少年的责任担当需要从责任感教育开始，这个责任感具有层次性，最高层次是爱国主义与爱社会主义；其次是家庭责任感、组织团队责任感；再次是对个人负责的责任感。苏霍姆林斯基认为，对父母和同志、集体和社会以及人民和祖国的义务感，应像一根红线一样贯穿人的一生。“如果能在自己的愿望和他人、集体利益的权衡之中选择了克制自己的欲望，照顾别人的利益，高尚的责任感这个基本公民道德修养就形成了。”马克思认为，社会性是人的本质，责任感是健康“社会人”的基本素养。集体主义教育重在培养青少年正确处理好个人与集体、社会和国家的关系，引导青少年认识到自己对集体、社会和国家所应承担的责任，提升他们的责任担当意识。

集体主义教育是培养青少年文化自信的有效手段。文化是一个民族的灵魂，需要依靠一代又一代人来传承，青少年能否了解和认同中国文化，对于中国文化的传承有着决定性影响。中国有着丰富的以集体主义为价值取向的精神文化，它蕴含于中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化之中。中国传统文化中主张的公而忘私、天下为公、先天下之忧而忧等观念，革命文化中的红船精神、长征精神、延安精神和雷锋精神等所蕴含着的伟大品格和精神力量，社会主义先进文化中的两弹一星精神、抗震救灾精神等所展现出来的时代风貌等，都体现着中国精神、中国价值和中国力量。在对青少年的集体主义教育中，有意识地输入文化教育，可以让青少年在文化熏陶中认同本国文化，树立起文化自信，有效抵御西方个人主义文化侵袭。

二、中小学集体主义教育面临的四重挑战

新时代的青少年个性特点鲜明，在相对开放的环境中，喜欢接触新事物，可塑性强，也容易被西方文化生活、社会不良风气和网络媒体负面舆论信息所困扰，在潜移默化中受到个人主义价值观的影响。这些都消减了集体主义教育的实效性，使中小学集体主义教育面临挑战。

（一）新利益格局下集体主义价值导向力减弱

市场经济体制改革以来，我国社会利益关系中的“个人一集体一国家”这样占据统治地位的单一纵向利益格局被逐渐打破，大量的非公有制企业成为市场主体，人们就业更加灵活，依靠稳固的集体单位组织实现和发展个人利益的状况不再具有普遍性，“单位人”的观念改变，人们的个体自主意识逐渐增强，对工作单位的集体归属感降低。伴随着市场经济深入发展，社会利益关系不断调整，利益主体多元，争取个人利益的诉求增强，获取利益的渠道多样，利益差别扩大，利益矛盾增多，统筹备方利益关系的难度加大，集体主义价值导向力因之减弱。社会利益关系格局对人们价值取向的影响，也会通过家庭日常交往，由父母长辈传递给青少年子女。这一代青少年完全是在市场经济体制改革和社会利益关系格局变化的环境中出生与成长的，缺乏计划经济时代集体主义教育的浓厚社会氛围，从源头上增加了中小学集体主义教育的难度。

（二）西方文化产品加大个人主义渗透

目前，我国缺少对青少年有充分吸引力的本土文化产品，对青少年来说，圣诞老人和圣诞树比贴春联和放鞭炮更有趣，可乐和汉堡包比包子和油条更有味，奥特曼和美国队长比孙悟空和哪吒更带劲，充满中国元素的功夫熊猫经过西方文化的改造，在美式幽默中渗透的却是美国的价值观。我国宣扬“和合”价值观的传统文化缺少现代转化的路径，难以跟上信息时代的生活节奏，对青少年的影响力严重不足。大量裹带着个人主义价值观的西方文化借助多样化的形式和有吸引力的产品深入到青少年的日常生活中，影响着他们的兴趣和价值取向。日本动漫中曲折的故事情节、饱满的人物形象、精美的画面和动人的音乐，甚至血腥、暴力、色情的场景，对于我国青少年具有极大的诱惑力；美国影视作品中勇于冒险、身手不凡和伸张正义的个人英雄形象夹杂着高科技装备和惊险故事情节，对于我国青少年极具吸引力。日本动漫和美国大片热衷于宣传个人英雄主义，部分日本动漫把个人英雄主义与军国主义合二为一，强调用暴力和偏激的方式解决问题；美国影视文化中过分强调个人的力量，过分夸大个人的作用和成绩，崇尚个人绝对自由，宣扬人的本性自私的观念等，给我国青少年的思想带来消极影响。以个人主义为核心价值取向的他文化与我国中小学德育强调的集体主义价值取向相对立，在青少年的思想中形成矛盾，消减了中小学集体主义教育的实效性。

（三）极端个人主义行为破坏集体和谐

为追求个人利益最大化，不惜损害他人正当利益的极端个人主义行为败坏社会风气，妨碍青少年形成集体主义价值观念。近年来，扶人救人被讹和肇事者冒充好人扶人救人的事件交相发生，有时真假善恶难辨，加上媒体的渲染性报道，从道德层面和法律层面都引起社会激烈争论。乐于助人本是彰显社会温暖的美德，在诚信缺失的社会却可能演变为损害个人正当利益的潜在危险，在这样的社会中，“事不关己高高挂起”，做好事首先要小心防范被讹诈，学会明哲保身，而损人利己和损公肥私的行为是可以被容忍的，这些信息通过电视、网络和家庭教育传递给青少年，使他们产生社会不安全的心理，打击了他们对社会的信任感。

校园欺凌是青少年个体或小团体，本着不正当目的，采取故意孤立、辱骂、威胁、殴打等手段，欺侮同辈群体的行为。在网络和移动通讯技术日益

话题Features发达的社会里，校园欺凌者借助信息技术，发送威胁性信息、曝光学生的隐私、散布谣言和进行不定期的骚扰等，造成了更广更大的负面影响。从价值观的层面分析，校园欺凌本质上是一种非常自私的，极端个人主义价值观作祟下的恃强凌弱的行为选择。欺凌在中小学校园里面普遍存在，不同学校发生的频率不一，陆伟等对两省五县137所学校17，000多名学生的抽样调查数据显示，农村寄宿制学校中的欺凌水平高达31.5%。《中国青年报》于2018年1月对2，022名受访者的调查显示，63.9%的受访者认为当前对防治学生欺凌事件重视程度不够。欺凌严重影响青少年的学习生活和心理健康，如不能及时有效遏制，会让青少年在班集体和学校中产生恐惧感、抗拒感和不安全感。个人正当利益在学校和班集体中得不到有效保护，青少年容易对集体主义教育产生怀疑和反感心理，使教育效果大打折扣。

（四）学校集体主义教育缺乏问题意识

目前，从中小学课程设置来看，集体主义教育受到了充分的重视，在2016年教育部审定并推广使用的《道德与法治》七年级下册教材中，集体主义教育占了四分之一的内容，主要包括对集体的认知与理解、集体荣誉感的培养、集体生活的意义、处理好个人意愿与集体要求之间的关系以及如何正确认识集体主义，将认知、情感、态度和价值观引导都融入了其中。相较于传统教材，2016年版教材在话语上改变过去说教式、命令式的表达方式，更为缓和、浸润，更能贴近中小学生的身心特征。但在教材体系向教学体系的转化和教师的教学实践中，普遍缺乏足够的问题意识。如何看待社会利益关系格局变化下人们对个人利益的追求，如何看待西方影视文化对个人主义行为带来的社会危害，如何处理好集体需求与个人愿望之间的关系等，是中小学集体主义教育应该解决的问题。教育部于2014年发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》认为，中小学课程改革与立德树人的要求还存在一定差距，主要表现在“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。中小学集体主义教育缺乏深入挖掘问题、探索解决问题的意识和动力，对青少年在集体主义价值观培养上释疑解惑的应对措施不够，降低了集体主义教育的现实针对性。

三、中小学集体主义教育的对策建议

青少年的集体主义教育虽面临重重挑战，但也有许多机遇，集体主义仍然是社会主义基本道德原则和倡导的主流价值观，以集体主义价值观为核心的精神文化建设从未停滞，其中涌现出的诸如抗震救灾精神、载人航天精神和新时代女排精神等，对集体主义作了非常有力的诠释。我们既要从集体主义教育的机遇中获得自信，也要敢于直面现实，积极回应挑战，采取对策优化集体主义教育。

（一）建构层层递进的教育内容体系

中小学应建构起全方位的集体主义教育内容体系，依据青少年的身心特征和成长阶段，集体主义教育在内容设置上应具有层次性。第一层次的关注点应该是感受集体温暖，建立对集体的信任感和归属感。第二层次应该是理解集体生活的意义，学会处理好集体利益与个人愿望之间的关系，培养集体荣誉感。第三层次应该是将集体主义与爱国主义、社会主义教育有机结合起来，抓好社会责任感和国家认同观念的教育。这三层是递进关系，是感性直观一情感认同—理性认知一价值观内化的过程。我们要认识到集体主义教育是一种道德教育、价值观教育，同时也是一种理想信念的教育，青少年有理想，国家才有继续奋斗的力量，民族才有日益兴旺发达的希望。因此，应通过设置层层递进的教育内容，展开以集体主义为主题的知识、情感、意志和行为的系统性教育，建构起完善的集体主义教育内容体系，实现青少年成长的每一个阶段的集体主义教育目标，以逐步提高青少年的思想觉悟、道德素养和集体主义价值观的自觉内化。

（二）采用问题导向的教育教学方式

改变传统的集体主义教育方式，使集体主义常教常新，关键在于探索青少年关注的热点问题和思想困惑。深究这些问题，具有三个难点：一是如何拿出有说服力的证据来论证集体主义比个人主义更具有优越性；二是如何处理好集体利益优先的价值导向与青少年个性培养之间的关系；三是如何将集体主义教育聚焦于社会责任感和社会主义共同理想信念的培养上。

解决这些难点问题，首先需要教师给自己预设问题，通过查找资料和理论研究，解决自身思想上的迷惑和知识储备的不足。要做到这一点，教师要加强教育学、伦理学、儿童心理学和思想政治教育学等学科知识的学习，打下扎实的理论功底。其次，教师就青少年集体主义价值观方面所受到的影响和思想上的困惑作全方位探索，坚持解决问题与正面引导相结合、情感培养与说理教育相协调、价值观塑造和意志品质相呼应。最后，要采取适宜的教学方法，情景教学法、案例教学法和课堂讨论法等都是适合青少年身心特点的教学方法，都可以在融入问题、讨论问题、解决问题和总结提升中获得满意的教学效果。

（三）发挥班集体的隐形教育力

班集体是组成学校的基本细胞，是青少年学习和生活的主要场所，处理好个人和集体关系的习得主要来自于班集体。一个良好班集体的重要性，我们可以从马克思和恩格斯对共同体的论述中获得启发，他们指出：“只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在共同体中才可能有个人自由。”从中我们可以得出這样一个结论，只有那些尊重人格尊严，可以促进人自由而全面发展的集体，才能获得成员的认同，产生巨大的凝聚力。班集体的凝聚力是在班集体中有效开展集体主义教育的关键点。班集体的凝聚力主要来自于以下几个方面：一是来自于班集体自身具有良好的班风和学风，这些可以为青少年提供努力向上的集体氛围。二是来自于班集体成员之间普遍融洽的关系，大家平等共处、互帮互助、互谅互让，每一个成员都能在班集体中得到人格上的尊重，他们既能为班集体成员取得优秀的成绩而真心祝贺，也能善意帮助学习生活有困难的同学，让每一个成员都能从中感受到集体的温暖，从中获得安全感和归属感。当弱小的同学遭遇欺凌，也可以依靠班集体的力量得到一定的帮助。三是来自于完善的组织和制度保障，建构起以优秀学生组成的班团组织，创建全班认同的班规纪律，可以保障班集体生活的有序开展。马卡连柯认为：“只有当一个人长时间参加了有合理组织的、有纪律的、坚忍不拔的和有自豪感的那种集体生活时，才能培养出集体主义的思想、信念和行为习惯。”由此可知，建设一个凝聚力强的班集体，让青少年实实在在感受到集体对自身的良好影响以及自己对集体的责任，可以为青少年形成集体主义价值观发挥良好的隐形教育作用。

（四）注重实践养成教育

实践养成主要针对“知易行难”的问题。通过教育教学，可以帮助青少年解决集体主义价值观的认知和情感问题，但集体主义内化为青少年自觉秉持的价值观念，并能用于认清西方文化的价值内核，抵御极端个人主义的不良影响，就需要通过多样化的反复实践，在实践中去自我体验和自觉内化，这就是实践养成教育。以集体主义教育为主题的实践是多种多样的，参观、访问、调研和文艺创作表演等都切实可行。其中，劳动实践是最为有效的途径。苏霍姆林斯基认为，劳动是道德之源，必须在集体的精神生活中始终贯穿尊重劳动和劳动人民的教育。他这样描述劳动对于青少年成长的意义：“劳动的愉快不仅使集体受到鼓舞，也使每个人对自己的优点有深刻的亲身感受。……一个少年，只有当他专心地从事劳动，深入到劳动中去，在劳动中克服苦难、掌握知识、锤炼意志的时候，他才真正开始进行自我教育。”我国《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。目前，青少年劳动教育要获得实效，需要减轻学生书面课业负担，积极探寻适宜的劳动途径，创建学校、社区、家庭配合协调的模式，给予青少年劳动的机会，培养他们参与集体劳动的主动性和积极性，引导他们在劳动实践中获得劳动角色的体验，享受共同劳动的快乐，培养起团队精神、集体荣誉感和社会责任感。

责任编辑|李敏