解析“问题串”在初中数学课堂教学中的应用

江苏省海门市德胜初级中学 周培华

在以往的初中数学教学中，教师都是以自我为中心，总是为学生们灌输讲解，学生一直扮演观众的角色。这种教学方式严重剥夺了学生的自主学习权利，限制了学生的思考空间，极不利于学生的学习与发展。由此，教师必须改变创新，在数学课堂教学中，教师要更多地从学生的角度开展教学，巧妙地设计一些问题串，以激活学生的探究意识，促使学生主动参与，更好地实现高效数学课堂教学。

一、引入生活问题串，激活学生学习欲望

数学知识与学生的实际生活息息相关，对学生的进一步发展意义重大。作为教师，要注重开发、利用生活实际这一学习素材，巧妙地设计一些与生活相关的问题串，以更好地激活学生的学习欲望，促使学生主动思考，更好地提升学生的课堂学习效率。

例如：在教学“一元一次不等式与一元一次方程、一次函数”时，教师在引导学生们学习一元一次不等式的内容时，从学生的生活中选材，巧妙地设计了一些生活实际问题，进而更好地提升学生的实际应用能力：

1.小明现在手中一共有45元钱，想要买一款自己喜欢的随身听，但一台随身听的价钱一般不少于300元，因此，小明打算每月节省出30元钱，小明在多少个月后至少存了300元钱？

2.一种自行车它的进价是800元/辆，某商场开始的售价为1200元，在五一期间准备打折促销这种自行车，但要保证这一自行车的利润不得少于5%，你知道商店最多打多少折吗？

学生们在教师给出问题后，都纷纷进入思考中，而且这些问题都是自己生活中常见的问题，都想凭借自己的能力解决出这一问题，由此学生们的积极性被充分调动起来。很快，学生们便进入思考中，发现这些问题需要借助数学中一元一次不等式的知识来解决，于是学生开始进一步探究一元一次不等式的知识内容。

案例中，教师巧妙地创设了一些生活实际问题，很好地吸引了学生的注意力，开拓了学生的数学思维，让学生体验到数学与学生生活的紧密联系，有效地提升了学生的课堂学习效率。

二、引入探究问题串，培养学生探究能力

学生的学习过程并不是机械记忆的过程，需要学生的探究思考。在数学课堂教学中，教师要注重学生主体地位的有效凸显，更多地从学生的实际出发，培养学生的探究学习能力。教师可以适时地引入一些探究性问题，以激活学生的探究欲望，更好地培养学生的自主探究能力。

在以上案例中，教师为学生设计了一个“问题串”，很好地激活了学生的探究欲望，为学生的进一步分析、思考指引了方向，有效地锻炼了学生的数学思维能力，促进学生探究，推动学生高效发展。

三、引入操作问题串，开拓学生数学思维

学生是一个不断发展的人，在具体教学中，教师要注重培养学生各方面的能力，尤其是注重其思维的发展。在数学课堂教学中，教师可以巧妙地引入一些操作性问题串，以激活学生的探究创新思维，更好地锻炼学生的数学思维能力，促进学生全面发展。

例如：在教学“轴对称与轴对称图形”时，教师在引导学生们研究轴对称与坐标变化的知识内容时，为学生设计了几个操作性问题，让学生在操作的过程中更好地分析数学知识：建立一个直角坐标系，在坐标系中依次连接点（0，0）、（5，4）、（3，0）、（5，1）、（5，-1）、（3，0）、（4，-2），（0，0），看最后会成为一个怎样的图案？如果让这些点的横坐标不变，纵坐标全变为原来的相反数，又会得到怎样的图案呢？这一新的图案与原图案又有着怎样的关系呢？如果这些点的纵坐标不变，横坐标变为原来的相反数，又会是怎样的结果呢？学生们的探究欲望被这一问题串给激活，并主动地进入操作思考中，主动去操作探究。

案例中，教师巧妙地运用问题串，有效地集中了学生的注意力，让学生在整个学习过程中变得更加主动、积极，无形中对轴对称与坐标的知识有了很深入的了解。

总之，在今后的初中数学课堂教学中，教师要把握教学内容的特点，善于引入一些“问题串”，深化学生对所学知识的理解，更好地拓展学生的数学思维，实现可持续发展。