浅谈“随文练笔”如何练之有效

吴尤蓉

摘 要 观察现在的语文教学课堂中的随文练笔，由于对文本解读不到位，学生学情不了解，以及随文练笔设计的流于形式等，会导致训练低效，甚至无效。如何实施有效的“随文练笔”，必须要从学生的实际出发，贴近生活实际，深入解读文本，化解学习的重难点，结合篇章结构为切入点，才能让随文练笔在课堂上练之有效。

关键词 随文练笔；有效；解决策略

中图分类号：O572.24+6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0246-01

“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短、平、快”的写作训练，是读写联结的关键，是阅读通往写作的桥梁，能把写作知识向写作技能转换的关键。以读促写，以写引读，提高孩子的语言表达能力。在教学中，能够多方面进行引导，探索有效的练笔形式，从而能够写出有血有肉的文字。

一、贴近生活实际，设计有效练笔

贴近生活实际，服务于学生的感情需求，合理地运用表达方法，比如说学生不熟悉威尼斯，但是肯定熟悉自己生活的家乡，他们有话可说，有话想说，内心肯定会充满了介绍家乡的自豪感。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，教学内容要符合学生的生活实际和认知规律。

二、深入文本解读，设计有效练笔

文本是一个召唤读者参与的有意义的语言集合。作者在经意与不经意间，会从中留下一些“空白”，给读者的思维留下了想象、延伸的空间，教师可以找准这些“空白”，让学生把简练的写具体，把含蓄的写明朗。

（一）文本深读，指明方向

语文学科性质决定必须要进行文本细读，是提高学生语文素养，帮助孩子们全面发展的必经之路。教师在备课、教研环节的一个基本动作就是“文本细读”，一定要扎实到位。细读文本，除了细读课文之外，还要把课文的导读、练习、链接甚至是插图都要认真解读，读懂编者的意图，明确教学目标，走进文本的世界。只有深入解读文本，才能找到语言训练点，设计出更加合理的随堂练笔。

（二）梳理“随文练笔点”，形成条理

为了避免随文练笔的随意性，让每次练笔都能让孩子有所得，对教材的研读，对文本的深入钻研，联系学生的生活实际、认识水平、发展规律、教材特点以及单元习作训练目标来考虑“练笔”的切入点，可以在学期伊始就可以和年级组老师共同梳理出一册教材的练笔点，让每次课堂练笔都能够有的放矢，真正做到随文练笔不随意。

如：人教版三年级下册第一单元练笔点梳理

按一定的顺序写家乡的景物设计过程中，比如第一課《燕子》，文本的典型言语形式是：“一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。”练笔方式是：“让学生学习抓住外形特征来描写小动物的表达方法，训练语言的准确性，并进行迁移，练习抓外形特征来写一种自己熟悉或喜爱的小动物。”练笔类型是：模仿式。第二课，《古诗两首》，文本的典型言语形式是：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”。练笔方式是：让学生抓住“无边光景一时新”这个句子，结合插图，合理想象，描绘下泗水河边春天的美景。练笔类型是：想象补白式。这2篇课文体现了：学习抓住外形特征来描写物的表达方法；合理想象，意向还原等训练策略。

集合年级组的智慧和才干，让这些教育资源都能够发挥很大作用。

三、创新反馈，落实小练笔的评价

随文练笔作为实现阅读与写作想结合的教学方式，其目的，一是反映、加深学生对文本的理解，二是实现学生写作水平的提高。除了要设计符合学生的心理特征、心理需要设计小练笔的形式的同时，教师一定要注重学生随文练笔的反馈，调动学生课堂随文练笔的兴趣和积极性。

（一）在自主展示中张扬个性

这类反馈，重在激起学生的在住参与。教师引导学生积极、大胆地展示自己的练笔成果。

口头展示：学生毛遂自荐地在课堂中交流自己的小练笔，先把自己口齿说清楚第一度，然后告诉通讯们，自认为写得比较好的地方，接受同学们的建议。

自主张贴：学生把自认为比较成功的练笔作业，自主张贴到班级，队员风采栏里面。下面自己写好的点评与，供大家欣赏。

（二）在合作批注中共同成长

对学生小练笔的反馈，除了要展示，我们也要瓶盖。教师工作繁杂，有时我们也要想办法为自己减压。我们可以借助集体的智慧，对学生的练笔做出具体有效地反馈。进行师生合作和生生互动。

总之，通过形式多样的练笔，加强了读与写的相互促进，为学生自由表达情感和思想创造宽松的氛围，孩子们能把自己想要表达的内容酣畅淋漓地写出来，让童心得以舒展，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。为了让“作文”不再沉重，让我们立足课堂，在阅读教学中，为学生提供大量进行语言实践的机会，从写好随文练笔开始，拓展学生思维，打开学生乐写的匣子，让孩子们的智慧的花蕾在写作中欣然怒放。

参考文献：

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