探究当前小学语文教学存在的问题及对策

徐杰

摘 要 随着语文教学改革的深入进行，许多的小学语文一线教师不断思考、研究与探索，致力于提升教育教学的有效性。但是，在小学语文教学中，许多教的问题仍然存在，对教师和学生造成一定困扰，导致小学语文教学出现低效甚至是无效的现象。本文将就对如何提升小学语文的有效性进行分析与研究。

关键词 小学语文教学；问题对策；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0171-01

一、当前小学语文教学存在的问题分析

（一）学生缺少积极性与主动性

在小学语文的教学过程中，学生具有主体性，教师要自觉的尊重学生学习的主观能动性，仔细的观察学生，根据学生的个性差异进行因材施教。自从新课程改革深入实施以来，素质教育的理念逐渐的深入到各级各类各科教学中。但是，在小学的语文教学中，学生学习的主体性没有被尊重，学习缺少积极性与主动性。教师在教学的时候基本上是站在自己的角度上，没有考虑到学生实际的学习水平，教师与学生双边互动的过程，教师需要改变自身的角色，他们不再是课堂教学的权威者，而是学生学习活动的引导者。

（二）多媒体运用的弊端

当前小学语文教学中，多媒体技术的运用已经成为了必然的趋势。多媒体的运用对学生的学习具有十分重要的作用与影响。但是，现在很多教师没有结合教学实际、教学内容、学生学习情况，对多媒体技术进行有针对性的运用。语言文字的学习，就是要注重对文本各方面的理解，学生学习的时候需要结合自身的实际生活，进行联想与想象。利用多媒体进行教学，将声音、图片、文字等结合在一起，满足学生视听需要，但是有的时候难以体会语言文字的美，难以产生思维的碰撞与交流，学生想象能力被限制。

（三）阅读学习缺少拓展性

阅读是语文学习中非常重要的一部分。在教学中，教师应该结合學生的学习实际，进行拓展阅读教学，激发学生的发散性思维。但是在当前的阅读学习中，往往是死记硬背，学生对知识进行机械性的理解，由于缺少社会经验与生活经验，往往不会对知识进行拓展性的阅读与理解。

（四）手机电视对学生学习的影响

随着电脑、手机的普及等，学生对电脑、手机的依赖性逐渐提升，他们使用手机、电脑的时间一点点增加，平时学习与阅读的时间比较少，并且使用电子设备进行阅读，学生没有办法进行实践与体验，学生“提笔忘字”的现象经常发生。

二、提升小学语文教学有效性的策略

（一）尊重学生的主体地位

教育的功能具有多元性，从社会发展角度来讲，教育是满足社会发展的需要，从个人发展的角度来说，教育需要满足学生个体成长的需要。在教育教学实践中，需要将这两种需要有效的融合在一起，不要过分的注重教育的社会功能，轻视学生个体自身发展的需要。

（二）合理的使用多媒体技术

多媒体对提升学生的学习兴趣，发展学生思维具有十分关键的作用，但是教师选择何时利用多媒体技术，需要进行慎重的选择与思考。在学习生字词、课外拓展、欣赏课文相关的图片的时候，我们可以选择多媒体技术。但是进行阅读学习、发散性思维的培养的时候，教师就不要过度依赖多媒体技术，要进行适当的选择。过渡使用，对学生学习并不会产生十分良好的作用。例如，在学习“森”这个字的时候，教师可以将其拆分，然后呈现三颗独立的小树，并且设置上一些有趣的对话，对小树进行拟人化的处理，深化对森字的印象，提高教学的有效性。

（三）进行拓展阅读教学

教师要以课文为中心，进行拓展阅读教学，以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带略读，不断丰富学生的视野，引导学生进行语言知识的积累，让学生学会举一反三，在学习的时候，将作者、相关作品、类似文章，类似问题都传授给学生，让学生学会思考，学会分析，遇到类似问题可以独立解决问题。例如，在学习《少年闰土》这篇文章的时候，文章节选自鲁迅先生的原著小说《故乡》，在这篇文章中，作者描述了一个机智、勇敢、聪明的少年形象，反映了少年闰土与“我”之间真挚的友谊。但是在阅读正本小说之后，却发现闰土后来的形象发生了转变，在文章没有节选的地方，闰土与“我”都长大了，《少年闰土》中描绘的两个人之间的亲密感已经不见了，中年闰土见到“我”不再有往日的亲昵。《少年闰土》中的闰土淳朴天真、可亲可爱，中年闰土“先前紫色的圆脸，已经变得灰黄”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的单衣，浑身瑟缩着”在称呼上从“迅哥儿”变为“老爷”。其实整本书的人物形象前后差别很大，表达了作者鲁迅对封建制度、封建思想的痛恨，残酷的阶级将一个活泼的少年生生的折磨成木偶一样的人，这才是整本书的核心思想，教师需要引导学生去了解，去体会，感受作者的无奈之情。

（四）发挥电子设备的良好影响

网络媒体、电子技术的发展，让信息的传递与搜索更加便捷，新媒体具有超文本链接的功能，包含着巨大的信息量，方便了学生的学习与阅读。信息传递的便捷性与高速性，让阅读环境变得更加开放合理，学生可以更好地获取知识，查询相关资料，拉近与文本、与作者的距离，使读者与读者、读者与作者之间进行直接的交流，开拓学生思路，丰富学生的想象空间。

参考文献：

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