浅谈农村学生化学实验能力的问题及策略

摘 要 化学的学科属性决定了其对于学生实验能力的高要求，而农村地区实验设施短缺、学生内心胆怯、传统教学模式的桎梏等原因，农村学生化学实验能力与城市学生相比较为薄弱。本文从农村学生实验操作中出现的问题出发，并深入分析其成因，然后提出有针对性的农村生源学生实验能力提升对策，以期能够促进农村化学教学改革取得良好的成效。

关键词 农村学生；化学实验能力；问题；策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0113-01

化学作为一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质及其变化规律的自然科学，它的发生与发展和实验息息相关。实验，不仅能提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察、分析问题的能力，让学生逐步了解科学的发展过程，培养学生学会合作、与人共事的能力，巩固已学过的知识，培养学生自主学习的能力以及掌握研究性学习的方法。所以化学实验在化学教学中占有十分重要的地位。化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在九年级化学教学中始终占有十分重要的位置。我在具体实验操作过程中，发现农村学生经常容易出现以下两个方面的问题：

1.农村生源学生在实验过程中操作不规范。例如，许多农村生源学生在制备气体实验之前没有正确涂抹凡士林；忘记对于实验设备气密性的检查；学生心中知道胶头滴管的操作要领——垂直悬空四不能中不能接触容器内壁，但在实际的操作往往接触容器内壁的等。

2.农村生源学生的创新能力和设计能力不强。许多农村生源学生在实验过程中，如果没有教师在身边进行指导的话，面对试管、导气管、烧杯、化学药品等一堆实验器材而无处下手，一筹莫展，甚至连较为简单的气体发生器都不知道如何自行设计，从一个角度反应出农村生源学生的创新能力和实验设计能力没有得到充分发掘。

一、农村生源学生实验能力存在问题的成因

（一）农村生源学生在实验过程中存在着胆怯心理

对于各种化学教学而言，离不开实验操作，通过实验操作更好观察、检验学习内容，如果不做好实验是难以学好这些知识的。在实验过程中，我们往往发现，城镇生源学生往往比农村生源学生更喜欢做实验。农村生源学生由于其生活环境、条件的限制，往往具有缺乏对生活常见现象的分析能力、胆怯心理较为明显、实验基础较为薄弱、知识面较窄等方面的原因。而且有些农村生源学生成长于留守儿童，在父母双双外出打工以后，较为保守听话。他们往往在英语、数学、语文等基础学科方面有着较为扎实的基础，但是对于理科而言，却是他们成绩的一块短板。

（二）传统实验教学模式严重限制了农村生源学生实验能力的发展

目前，在我国素质教育改革过程中还不是十分全面，特别是我国农村地区的教学仍然是在传统教学模式的影响下进行的，教师没有给学生留下足够的思考空间和时间，教学方式呆板、教学模式僵化，甚至在学生進行分组实验的过程中，教师把教学目标、教学实验步骤、实验注意事项都进行详细阐述。教师为了害怕学生在实验过程中损坏实验仪器，用相当长的时间对实验操作过程进行长时间讲解，而只留很少的时间给学生亲自去操作，学生在较短时间内也只能够依葫芦画瓢，简单记录几个实验数据。甚至在一些实验器材极度紧张的农村中学里，教师在实验课堂上只能通过语言描述方式完成实验；也有的农村中学教师觉得做实验较为麻烦，浪费时间、实验效果不是十分明显、试验成功率较低等，出现做实验不如讲实验、讲实验不如背实验的错误做法，从而严重束缚农村生源学生的实验能力培养和提高。

二、农村生源学生实验能力提升对策

（一）要加大对农村中学实验经费的投入

实验室作为学生实验能力提升的主要场所，是中学办学的一个基本条件，也是保证教学大纲顺利实施、实行探究式教学、学生创新能力提升的主要场所。从学校教学特点出发，配置教学仪器的配备工作，确定每个年度的实验器材的消耗和补充工作，充分做好实验室配套仪器室的设置，要有专门实验器材和药品的存放。

（二）改变高校农村生源学生学习方式

要提升高校农村生源学生学习方式，提升农村生源学生实验能力的培养，就要鼓励学生投身到实验中去，让学生在充满乐趣的实验中提升实验能力，使其主动改变传统的讲实验、背实验的实验学习方式，使他们能够在实验操作过程中学会发现、学会学习，不断增强实践动手能力和创新能力，更好落实素质教育所提出的“过程与方法、知识与技能、情感与态度”的课程目标。

参考文献：

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[3]康洁，于春侠，朱雪丹.基于有效提升学生实践创新能力的物理化学设计性综合实验的开设[J].教育教学论坛，2018（19）：156-157.

作者简介：李志伟（1983-），男，汉族，甘肃榆中人，大学本科，研究方向：初中化学。