浅谈多媒体在小学数学教学实践中的运用

姚丽萍

摘 要 在信息化时代，多媒体已广泛被用于教学领域。在教学过程中运用多媒体辅助教学，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，能变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，有效调动学生学习的积极性，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，使学生更好地掌握知识，从而在提高课堂教学效率的同时促进了师生互动与情感交流。

关键词 小学数学；多媒体；辅助教学

中图分类号：TN915.43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0028-02

运用信息技术，实施学科信息化教学，已成为教育现代化的一种趋势。多媒体技术在学科教学中的实践运用，改革了传统的教学模式，使课堂充满了生机与活力，极大地激发了小学生的学习兴趣，加强小学生对教学内容理解和掌握，促进了小学生认知心理和智力的发展。但在运用过程中一些教师不顾教学实际，过于依赖多媒体，忽视了老师在教学过程中的主导作用，使多媒体与课堂教学整合产生错位。因此，合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。

下面结合本人的小学数学教学实践，总结出多媒体在教学中的几点优势：

一、创设情境，激发学生的求知欲

课堂教学的时间是十分有限的，学生注意力的集中也较有规律。因此，教师巧妙地运用多媒体创设情境，利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，可以吸引学生注意力，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。如，在教学《圆的周长》时，可以用多媒体教学软件创设“龟兔赛跑续集”的故事情境：兔子让乌龟远着边长是4米的正方形跑，而自己沿着直径是4米的圆跑。根据所供画面要求学生讲述故事情节，再根据画面提问“这样公平吗？”由此引出新课内容。由于动画新颖有趣，贴进学生生活，从而激发学生主动参与的积极性。

二、使抽象问题直观化，突破知识的重难点，增强学生学习的信心

数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程。多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源。利用多媒体手段可以调动学生的多种感官，将数学概念变抽象为直观，变复杂为简单，变难懂为易学，使学生轻松愉快地理解和掌握。例如：在教学平行四边形面积公式的推导时，是通过割补的方法将平行四边形转化为长方形来推导的，制作的课件要力求体现这一动态过程：（1）先出示一个平行四边形。（2）通过“闪烁的高”使学生清楚地看到剪的时候是沿着平行四边形的一条高剪开，闪烁之后，一个图形便剪成两个梯形。（3）一个梯形“闪烁”，说明要移动它。（4）设定一個平移过程，让学生清楚地看到将梯形平移的过程。（5）再变换高的位置继续按上述的步骤演示，引申使学生看到沿任何一条高都可以，由此拓展了学生的思路。在制作中，教师适时提问，引导学生思考。这样一个动态的割补过程的展现，可以更有利于学生对知识的巩固和加深理解，激活学生的思路。

三、化静态图形为动态，有利于学生掌握知识的形成和发展规律

数学知识比较抽象、枯燥，有的知识点在理解上也存在一定的难度，而运用多媒体教学，可以将静态的知识动态化。这样，让学生观察事物动态的变化过程，掌握事物发展规律，为创造能力的培养创造条件。如：教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。又如：“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先作出一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一个点引出两条射线所组成的图形叫角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一边分别重合，演示比较角的大小的方法，学生很直观的看出哪个角大，哪个角小，从而产生一个动态的效果。

四、揭示日常生活与数学知识的内在关系，有利于提高课堂教学效果

知识源于生活，又应用于生活。如果教师能够根据小学生的认知特点，教学中将数学知识与生活实际紧密结合，从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，产生亲近感，增强学好数学的自信心。如：四年级教学《循环小数》时，教师让学生回忆生活中过马路时常出现的红灯、黄灯、绿灯的情境，公园里、娱乐场所、广告牌常常出现的霓虹灯的情境（也可将这些情境先摄像，再放出来）然后提问：它们是怎样出现的？孩子们结结巴巴说先出什么，再出现什么，后出现什么。而且总是不停地重复出现。这时教师在黑板上板书：“依次、重复、不断出现”八个大字，并提问学生：在我们生活中，你见到过这种现象吗？学生议论后说：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重复、不断出现，还有学生说：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重复不断出现。那么数学王国中有这种现象吗？那我们来试做两道题，看看你们有什么发现。又如：六年级教学《比例尺》时，教师拿出一张在长城脚下的照片，放在平台山让学生观察，然后教师边说边用手比划：长城就这么长吗？我就这么高吗？学生说：不是的！是把实际距离按一定的比例缩小了，从而导出。

因此，将信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。对于深化数学教学改革，提高教学效率，以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要的意义。

但是教师在使用多媒体教学的过程中也会出现以下几个问题：

1.对计算机的依赖性过大，忽略师生的互动与交流。由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，有些教师机械地按课件设定的程序来上课，容易造成师生双方之间没有互动，也没有交流。这是目前多数教师在运用多媒体课件进行教学时容易犯的致命错误。

2.搬用现成的课件，达不到预期的课堂效果。

3.完全以大屏幕代替黑板，忽视传统教学方式的作用。我们应该知道：最好的教学手段和最先进的教学理论相加不等于最佳的教学效果。

针对以上存在的问题，我认为可以从下面三个方面加以改善：

1.合理适时地应用多媒体技术，加强师生之间的互动交流。首先，教师制作课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律，精心设计自己的课件。其次，在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。最后，教师应当鼓励和帮助学生积极参与课堂活动，引导学生积极思考问题，发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性。

2.根据学生实际情况，精心设计符合自己教学风格的课件。这样，教师才能在实际教学过程中做到有备无患，灵活应对各种情况，达到预期的教学效果。

3.灵活采用多媒体教学与传统教学相结合的方式，提高课堂效率。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，为此就需要教师全新的教学设计。

总之，随着多媒体技术的发展，我们在小学数学课堂教学中要合理地利用多媒体，把多媒体教学与传统教学方式有效结合起来，极大限度地发挥多媒体在教学中的作用，提高课堂效果和教学质量。

参考文献：

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