“翻转课堂”在泰语视听说课程中的实践及问题研究

张倩霞，巫玉红

(成都大学外国语学院，四川成都 610106)

目前，在互联网教育时代，越来越多的信息技术融入教育教学领域，学界众多专家学者的有益探索表明，翻转课堂不仅能满足高校外语学习的个性化需求，还能最大限度地提升学生素养与自主学习能力。因此，将翻转课堂与外语类课程有机有效结合，是“互联网+”时代高校外语教学改革的趋势。

翻转课堂开始于美国。国内学界对翻转课堂的研究在2011年后日渐增多。截至2018年5月，在CNKI数据库搜索主题词“翻转课堂”，显示有25000余条结果，以“翻转课堂”“泰语”为主题的论文在CNKI数据库搜索仅有2篇论文，其中仅1篇题为“微课在泰语教学中的有效应用”直接与主题有关。在“互联网+”时代，泰语专业的教学应顺外语教学的改革与发展，不断更新教学方法与教学理念，

1 翻转课堂教学模式在泰语视听说课程改革中的实践

在“互联网+”背景下，人们对网络的使用与依赖越发明显。学生学习外语的途径日益增多，学生们接收语言对象国电视、电影、新闻等信息也越来越方便。当代大学生普遍具有一定的网络运用及信息技术的素养；同时，大学生离开父母独自上学具备了基本的自我管理能力及团队合作能力。因此，将“翻转课堂”教学理念引入外语教学中既符合当下学生习惯与特点，又有利于外语类课程教学活动开展。

泰语视听说课程是泰语专业基础阶段十分重要的一门基础课程。课程教学目的只要是使学生能看懂、听懂各类主要题材的视听类资料，常见的有泰国电视节目、新闻节目等。同时还能自由运用汉泰语言复述归纳视频材料内容、提高语言运用能力，培养学生具备听记、听译材料的能力，为今后的工作打下坚实的基础。泰语视听说课程的开设，不但可以提高学生语言综合运用能力，还可以为学生提供了解当代泰国社会、政治、经济、文化、历史等方面的信息平台。泰语视听说课程的教学应不仅局限于课堂教学或教材教学，学生还应该在教师的指导与组织下，不断更新教学材料，关注时下的泰国事件，从而弥补教材更新不及时的特殊性。

鉴于泰语视听说课程的课程特点，通过前期调研与论证，2017年6月，成都大学将“翻转课堂”教学模式引入泰语视听说课程教学中。

2 泰语视听说课程“翻转课堂”教学模式的构建

2.1 中泰教师合作的教学团队构建

视听说课程主要目的是培养与训练学生良好的听说能力，因此，在课前，项目组组建了由中泰两国教师联合授课的教学团队。团队教师根据自身优势与特点，收集并编排教学视频，针对每一课不同的重难点知识点，自行录制课程视频。通常，中国教师负责设计课程安排，泰国教师负责录制课程视频材料。根据各课程单元的主题，安排授课教师，以成都大学泰语视听说课程为例，该课程每周2课时，共开设16周，32课时，一位教师平均负责5周的课程内容，约4个主题单元。这样既保证教师备课及授课质量，又训练了学生适应不同语音语调的能力。特别是，因为泰语语尾词性别使用差异问题。在教师团队选拔时，我们既选择了女性教师同时也考虑了男性教师。在课前，针对学生提出的各类问题，教学团队教师分别从不同角度，如语音、语调、仪表仪态、语法等方面给学生提出建议及修改意见。

中泰教师共同合作的教学团队构建，相比较单独一位教师的授课，使得教学内容更为全面，教学材料更加丰富，教学效果更加理想。

2.2 课前教学活动的构建与组织

“翻转课堂”课程在开课前，主要需要完成教学活动的构建与教学活动组织。教学活动的构建主要针对教师，即教师在开课之前完成课程自主学习资料库建设。教学活动的组织则主要针对学生，即学生在课前自主安排学习课程资料库内容。

根据“翻转课堂”的教学模式，教师在课前根据课程教学目标和教学内容为学生构建课程自主学习资料库。例如视频材料、PPT、课前小测试等。学生可以在课前自主选择学习时间，学习次数，学习快慢。利用网络教学平台，自学学习在传统教学模式中教师在课堂讲授的主要内容。根据泰语视听说课程的特点，本课程课前资料主要由以下部分组成：①词汇与句型讲解材料及小测试。教师梳理本课的重难点词汇及常用句型。②听力材料。教师根据单元课文内容发布课文听力练习，编排听力拓展练习。③话题与情景设置。根据单元主题设定一个或多个真实环境场景，布置任务让学生自编对话或表演。④高频偏误分析。总结学生常见错误，如：发音问题、语法错误等。⑤拓展训练及培优练习。根据不同层次学生水平，设计难易不同的训练与练习题，因材施教，个性培养，力求拓宽学生知识面，提高语言运用技能（见表1）。

3 课堂教学活动设计与教师角色的转变

翻转课堂的课堂教学活动设计与安排是翻转课堂教学最关键的环节之一。泰语视听说课程的“翻转”模式是以“学生为中心”“泰语视听说能力运用”为核心教学内容。翻转课堂教学与传统教学模式相比，课堂教学发生了较大改变。翻转课堂将课程知识点的学习安排在课前，学生可以多次反复学习，可以根据自身的基础把握学习进度。在课堂上教师将不再“单方面”讲解知识，而是由学生作为教学主体展示学生在课前听力练习及知识点学习情况，根据教师布置的任务要求进行口语实践。如果学生在课前学习中遇到了困难，可以与团队成员讨论，共同提出解决方案。自主学习和团队讨论都促进了学生对教学内容的认知与掌握。

尽管学生是翻转课堂中的中心与主角，但教师仍然需要全程把控课堂组织，适时进行课堂小结。由于学生个体性差异，

表1 “翻转课堂”模式下泰语视听说课程中教师与学生主要任务分配

4 泰语视听说课程“翻转课堂”实践中的问题

尽管“翻转课堂”教学有诸多优势，但在实践的过程中，也会有一定的困难与挑战。“翻转课堂作为一种教学模式，固然有其自身的价值指向，但是任何一种教学模式的适用性，都必须在教学的基本关系中加以考量，进而对其应用的范围与程度进行限定。”因此，泰语视听说课程在“翻转”过程中也尚存在困难。

4.1 教师因素

“翻转课堂”开课的首要工作便是发布课程视频材料。因此，需要教师自行录制视频材料或收集视频材料，视频材料的质量要求高，内容讲解精确到位，时长不宜过长，需要学生能够快速有效地获取新知识，这就对教师备课工作提出了较高要求。目前，泰语视听说课程现有的视频材料不多，基本需要教师自行录制，教师需提高自己的教学能力及运用现代信息技术的能力，及时更新教学理念。另外，各兄弟院校之间可加强合作，共同开发、共同分享教学电子资源，促进教学资源的有效利用。

4.2 学生因素

与传统教学模式相比，“翻转课堂”对学生提出了更高更具体的要求。“翻转课堂”模式下要求学生在课前自主学习，团队讨论，自主准备展示课程内容等环节。根据对泰语视听说课程改革班问卷调查及学生访谈发现，64%的学生坦言边玩手机边看视频资源；仅17%的学生认为自身自主性较高，可以学到很多知识。这表明学生自主学习有待进一步提高，督促与指导学生课前自主学习是值得我们思考的重要问题。另外，有54%的学生表示课上口语实践或汇报演说等环节，压力很大，导致心理焦虑。在传统课程上多数时间为教师输出，学生输入的模式，因此，积极引导学生改变心态，适应新教法，培养学习自主性自觉性是“翻转课堂”授课教师的重要任务。

除此之外，高校硬件设施条件，教学条件，教材内容等也是影响课程教学效果的其他因素。

5 结语

泰语视听说课程是一门侧重培养学生语言实际运用能力的课程。如果仅按照泰语专业人才培养方案的课时教学，学生训练的时间极度有限，教师讲评指导的时间不足，教学效果不够理想。“翻转课堂”教学，课前学习环节，无疑增加了课程学习的课时，特别是听力能力的反复训练及大量的听力材料训练，使得学生听力能力的培养远远优于传统教学模式。另外，课前团队口语表演的练习增加了学生课下口语练习机会，课堂上学生讨论与教师点评相结合都能使学生更好地内化知识，提高学生的听说能力，达到更好的教学效果。当然，关于课程的评估方式、视频材料的录制等问题仍然值得我们思考与进一步研究。