智能时代教师在大学生英语自主学习中的角色

刘平 张晓枚

摘 要： 人工智能时代，大学生自主学习能力在外语教学中更加重要性。人工智能产品应用于大学生英语自主学习既有优势又有不足。智能时代，教师的地位不会被替代，与传统时代相比，英语教师不再是主导者和单纯的语言知识传授者，而是扮演着“复合型角色”。他们是引导者、组织者、协助者和反馈者。英语教师以这样的角色参与到以智能产品为基础的学生自主学习活动中，才能最大限度地发挥智能产品的优点和教师独一无二的作用。

关键词： 智能时代 大学生英语自主学习 教师角色

一、智能时代的到来

近年来，人工智能持续风靡全球，世界各国密集布局抢占人工智能高地。2017年8月，我国国务院印发的《新一代人工智能发展规划》将人工智能正式提升到国家战略层面。该规划强调建设人工智能学科和在线智能教育平台，逐步完善人工智能教育体系，鼓励实施全民智能教育项目。2018年3月5日，李克强总理在十三届全国人大一次会议上发表的2018年政府工作报告中，再次强调人工智能给中国带来的历史机遇。他讲道：2018年要实施大数据发展行动，加强新一代人工智能研发应用，在医疗、养老、教育、文化、体育等多领域推进“互联网+”。发展智能产业，拓展智能生活。

甘容辉、何高大（2017）强调，人工智能技术不仅重塑了外语教学的生态环境，是外语学习资源的重要载体，还革新了外语学习方式，是外语学习的工具，智能教学已成为新常态。因此，高校教师面对这一历史趋势，身处智能时代，要认识到高等教育已经成为人工智能的重要应用场景之一。同时，我们有责任有义务也有必要思考如何践行智能教育。

二、人工智能與大学生英语自主学习之间的关系

自主学习是以建构主义这一语言教学理论为基础的，指学生通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确规定把培养学生的自主学习能力作为一项具有战略意义的目标。Cohen（1990）指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及充分利用学习机会的各种能力。”国内外其他研究同样表明，自主学习是外语学习的关键，学习者最终能否成功地学好外语主要取决于自主学习能力的强弱。

智能时代背景下，大学生自主学习能力在外语教学中的重要性更加体现。国内外研究表明，自主学习是外语学习的关键，学习者最终能否成功地学好外语主要取决于自主学习能力。教育部发布的《大学英语课程教学要求》明确指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习方向发展。

近几年，少数学者开始关注人工智能产品与自主学习之间的关系，但是数量少且分散。郎晓安、李欣（2015）分析了在校研究生基于智能手机的移动学习现状，并指出了基于智能手机的移动学习方式在自主学习中的优势。齐莉杰（2017）研究了智能手机在促进大学英语自主学习方面的优势、面临的问题和解决方法。李兰兰（2017）对手机APP在大学英语自主学习中的应用进行了分析，但是她的分析只限于理论层面，没有实践基础。吕双（2017）在对英语流利说拓展大学英语口语学习进行了实证研究之后，指出：在拓展大学英语口语教学和强调自主学习的过程中，教师要做到监督与旁观并重。

三、智能产品应用于大学生自主学习中的利弊

人工智能是科学界始终在追求的目标，近年来，随着移动互联网、云计算、大数据配套技术的成型，人工智能发展风起云涌。人工智能的应用得到了很大的发展，比如拥有超强运算能力的计算机机器人战胜了国际象棋大师，语音识别功能、人机互动、自动评价等也应用于各大领域，尤其是在教育领域的应用，彻底改变了传统学习方式。在人工智能浪潮的影响和渗透下，教育领域有越来越多的人工智能技术和应用出现，包括很多英语学习APP。比如对于口语学习，市场出现了很多质量很好的APP，如英语流利说、Mondly、多邻国等。这些软件有强大的语言识别功能，学生可以在课程里面跟读句子，录音下来，然后进行对比分析，有利于学生纠正发音并进行自我评价，同时有非常丰富的配音课程，可以模仿练习经典片段，这些软件被网友称为“人工智能英语老师”。

智能产品应用于大学生英语自主学习有很多优点。首先，智能产品能在很大程度上提高学习者的学习兴趣。与传统大学英语自主学习相比，智能产品涵盖的海量信息能在很大程度上拓宽学习者的眼界，各类适用性较强的APP能丰富自主学习内容，有助于学习兴趣的激发。同时，它们往往设有游戏闯关环节激发学生的兴趣和动力。其次，智能产品有助于提高学习者的自主学习能力。传统大学英语自主学习者主要依赖于教材、教辅资料和图书馆提供的有限内容，通常受时间和空间的限制；在基于智能产品的大学英语学习中，学习者可以根据自身情况进行信息筛选，随时随地进行自主学习，不断提升成绩和学习能力。

然而，智能产品应用于大学英语自主学习也存在一些弊端。首先，智能手机或者某些APP中含有相当数量的广告和无用信息，会分散学习者的注意力。如：QQ、Wechat中弹出的实时信息，会极大地影响学习者自主学习，从而降低学习效率。其次，智能APP，比如英语流利说，里面存在各种形式包罗万象的信息和学习课程，面对浩如烟海的信息，学习者在没有专业人员指导的情况下，往往感到眼花缭乱，不知道从何处下手，缺乏目标。同时，目前某些智能产品还存在技术上的缺陷。比如，作为一款人工智能写作批阅系统，在线自动批阅系统的缺点包括无法对内容和逻辑进行修改。

在利用智能产品辅助大学生进行英语自主学习过程中，教师不能放之任之，应该积极地参与到这一过程中，发挥教师独一无二的作用，最大限度地发挥智能产品的优点、规避智能产品的缺点，保证学生的自主学习效果和效率。

四、智能时代教师在大学生英语自主学习中的角色定位

在传统教学模式下，教师是课堂主体，主导学习内容、学习方式、考试评价等教育中所有的重要环节，负责教学内容设计、教学过程实施、教学课程管理、教学结果评价等。长此以往逐渐形成了以教师为中心的学习模式，在课堂中往往以教师单向灌输、学生被动接受的“填鸭式”教学为主。在此模式下，“重”教轻“学”，很多学生缺乏学习动机，难以受到激励，教学效果相对较差。

智能产品应用于大学生英语自主学习，要求教师必须打破传统教育的枷锁，转换角色，引导学生正确利用智能产品进行自主学习，给予学习方法、学习策略、学习内容、学习监督、学习评价等方面的引导，成为学生利用智能产品自主学习的引导者、组织者、协助者和反馈者。教师要从语言知识的传授者转变为“复合型角色”。以下从四个方面讨论教师“复合型角色”的具体内容。

1.教师是引导者。人工智能时代，学生的学习环境发生了变化，学生要具有身处智能时代的意识和符合这一时代的学习理念。教师首先要从精神上引导学生具有这种理念和意识。因此，教师要勤于学习、善于把握时代潮流、拥抱新事物，才能在精神上引导学生。另外，从行动上，教师应该做好前期调研工作，帮助学生筛选合适好用的智能产品，并且指导学生正确运用该产品的方法。同时，指导学生进行信息筛选，取其精华，去其糟粕；指导学生为语言学习制订可行性计划，正确合理运用智能产品。

2.教師是组织者。基于智能产品进行英语自主学习的过程中，教师还应该扮演组织者的角色。教师不再是传统课堂的统治者，而是项目的组织者，给学生分配任务，鼓励学生积极地参与到自主学习活动中。比如，教师可以把学生分成不同的小组，并且选出组长，由组长组织每个小组的自主学习活动。并且，教师可以定期组织组长汇报每个小组的自主学习情况和遇到的问题。这样，教师可以更加高效、动态地了解学生的自主学习情况，为后续指导提供依据。

3.教师是协助者。智能时代，伴随着微信、朋友圈等新媒体手段的广泛应用，教师和学生之间在空间上的距离被大大缩小。教师可在课余通过手机QQ、Wechat、E-mail等与学生互动交流，帮助学生解决自主学习中的困惑。针对智能产品在大学生英语自主学习中的弊端，教师应该发挥教师独一无二的作用，规避智能产品的缺陷。比如，学生利用自主批阅系统进行英语写作训练时，对于作文中的语言表层错误，教师可以大胆地交给智能产品批阅，而对于作文中的内容和逻辑问题，则应该由教师帮助学生进行批阅和反馈。教师还应该帮助学生养成良好的语言学习习惯，探索出适合的学习策略和方法。总之，智能时代，教师不再是传统教育中那个高高在上、为我必尊的师者，而是帮助者。

4.教师是反馈者。智能学习产品具有最突出的一个优点，那就是它们能够为学习者提供详细的学习踪迹，并且提供定量的数据分析结果。当教师组织很多学生一起利用同一款产品进行有规律的自主学习后，就能够得到基于所有参与学生的学习踪迹反馈和数据分析结果。当人数更加扩大，学习活动更加密集之后，智能产品便能够提供基于大数据的反馈。因此，智能时代，教师可以对这些数据结果进行深层次的分析，获得数据背后的规律。教师可以把这些结果反馈给学生，和学生一起分享进步的快乐，商讨解决问题的方法。

五、结语

人工智能时代，技术和教育实践共同演化，并且大学生自主学习能力在外语教学中的重要性更加增强。外语教师首先要转变具备国际视野、创新思维、技术意识，并且在实践中鼓励学生应用智能产品进行自主学习。智能时代，外语教师的地位不会被智能产品替代。与传统时代相比，外语教师不再是主导者，和单纯的语言知识传授者相比，而是扮演着“复合型角色”。他们是引导者、组织者、协助者和反馈者，外语教师以这样的角色参与到学生以智能产品为基础的自主学习中，才能最大限度地发挥智能产品的优点和教师独一无二的作用。

参考文献：

[1]甘容辉，何高大.人工智能在外语教学中的应用分析[M].北京：电子工业出版社，2017.

[2]郎晓安，李欣.基于智能手机的移动学习方式—自主学习的新途径[J].教育现代化，2015（1）：77-81.

[3]齐莉杰.智能手机促进大学英语自主学习研究[J].焦作大学学报，2017（4）：103-105.

[4]李兰兰，王晓宁.手机APP英语流利说在大学英语自主学习中的应用分析[J].吉林广播电视大学学报，2014（12）：18-19.

[5]吕双.英语流利说手机APP拓展大学英语口语学习的实证研究[J].福建广播电视大学学报，2017（1）：18-21.

[6]陈敏.人工智能环境下APP在高职英语口语教学中的应用[J].学园，2017（24）：42-44.

资助课题：北京中医药大学2018级校级教育课题：人工智能环境下手机APP在大学生英语自主学习中的应用研究（编号：XJZX18029）；北京中医药大学2018级科研课题：新媒体时代中医药文化对外传播策略研究（2018-JYBZZ-JS047）。

通讯作者：张晓枚