一场朴素的教学变革

【关键词】教学变革；模式评价；生长课堂

【中图分类号】G42 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）43-0071-01

【作者简介】宗锦莲，江苏省教育科学研究院（南京，210013）副研究员，博士。

朴素是什么？朴素是不喧哗、不夸张、不繁杂、不浮华，它是将所有不必要的包装与雕饰都去除后的本真与自然。朴素的东西无法第一时间夺人眼球，也很难集万千宠爱于一身，但却可以在岁月的磨砺中渐显光华，因为只有朴素才能保护最宝贵的灵魂始终如一。

那么，育英二外的教学变革为何是朴素的呢？首先在于其深刻性。可以说，“三一三”的提法是对教与学的本质在终极意义上的思考，既关联了知识习得的基本规律与特征，又指向了儿童在能力形成、情感勃发、智慧生成、精神丰盈和人格升华上的全面生长，颇富哲学意涵。虽然他们从一开始并没有清晰地察觉到“三一三”与“生长”之间的关系，但二者的相遇却是必然的。而事实上，后来他们对于“三一三”就是表征“生长”的一种方式，一种属于育英二外的方式，也显得越来越自信。

其次在于其渐进性。育英二外的教学变革是理性的，他们没有把“三一三”组块教学当作不可亵渎的信仰来膜拜，而是当作一项有待验证、有待反思、有待发展的研究逐步推开。他们充分考虑到了小学与初中学段以及不同学科之间的差异，从物理学科开始，摸着石头过河，检测模式的适应性，并有针对性地提出了若干个半结构以及小结构的变式，从而有序地推广到其他学科。不慌不忙的推进方式让更多的教师开始适应、调整、形成认同，并主动转变，这也成为保障变革成功的重要原因。

第三在于其沉潜性。育英二外的教学变革是静悄悄的，没有哗众取宠，没有大张旗鼓，而是始终扎根于课堂中，通过艰苦卓绝的努力找寻生长课堂的突破。他们不仅关注教什么，怎么教，学什么，怎么学，同时还转向所有表象的背后去思考教与学的元问题，即为什么这样教与学。这种思维方式与行为方式彰显了育英二外质朴的品格与风貌，也决定了这场变革并非急于一时，而是志在长远。

第四在于其平衡性。“三一三”组块教学模式的建构是在实践中生长出来的，是完全遵循实践逻辑的一种校本创造，但他们并没有忽视对顶层理念的凝练，围绕着“生长”这一关键词，形成了五个维度的内涵特征，五者间相互关联、层层递进。更难能可贵的是，在具体的课堂操作中时时处处都能够看到对这五维的观照与展现，从而实现了顶层理念与落地实践的平衡。与此同时，其他许多平衡也不同程度地存在着，如教师角色与学生角色、归纳与演绎、认知与应用、显性与隐性、定式与变式的平衡等。平衡伴随着循环，以及在平衡被破坏后新平衡的建立，可称之为动态平衡性，它使得育英二外的教学变革始终具有张力、富有活力、存有发展力。

育英二外的教学变革改变了很多東西，如变普遍的儿童为具体的儿童、变封闭的教室为敞开的时空、变讲授式的教为活动式的学、变接受者为建构者、变大一统为有差别、变断点为历程、变零散为整体、变混沌为可知……而无论怎么变，育英二外都守住了最朴素的初心，那就是“人是目的，学为中心”。而我“任性”地将育英二外的探索定性为一场朴素的教学变革，最主要的原因便在于此。