以教材为依托的群文阅读实践

夏粼

摘 要 群文阅读教学可使小学生在一个课时内大约阅读四、五篇文章，以此培养其阅读速度和阅读技巧。教师围绕一个主题选择多篇与之相关联的文章，进而增加文章阅读的有序性。更离不开老师精心的提问以帮助学生获得不错的阅读效果。让学生在阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

关键词 价值高度；教师素养；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0159-01

一、实施群文阅读之价值高度

（一）合理拓展学生的阅读量。随着信息技术的飞速发展，出现很多新知识，小学语文教师应帮助学生紧跟时代变化与潮流，获取大量的有效信息，应着重训练和提高他们的阅读速度。而群文阅读教学可使小学生在一个课时内大约阅读四、五篇文章，以此培养其阅读速度和阅读技巧。同时，小学语文教学开展群文阅读教学，由于阅读量增加，阅读内容丰富多样，可有效调动学生参与阅读的积极性与兴趣，通过他们进行更多的阅读、表达、陈述与思考，并阅读到不同类型与风格的文章，采用对比、归纳与总结等多个形式，以此实现多样化的小学语文阅读教学。

（二）有效提高学生的阅读速度。处在当下这个信息时代，学生必须获得丰富的信息才能与时俱进，而提高自身的阅读速度是增加信息量的必要前提。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人，继而就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

二、实施群文阅读之教师要求

（一）实现对教材的整体把握。课堂教学中教师应积极挖掘课堂上的动态生成的有价值信息，抓住随机生成的内容，挖掘其深层意蕴。不少教师，尤其是青年教师缺乏对教材的整体认识，难以把握好知识传授与语文能力的关系，一个重要原因，我以为是缺乏对教材的完整、全面、正确的认识，缺乏对语文课程标准的正确、全面理解。不少教师对一篇课文认识比较到位，但缺乏对一个单元、一册书、一个学段教材的整体了解，从而影响了教学效果。这就要求教师必须深入学习和理解教材，实现对小学整个学段的教材把握。

（二）关注自身文学素养的提升。在群文教学策略下，教师应鼓励小学生阅读更多的文学类作品，不断丰富他们的阅读量，拓展其阅读视野，促进语文知识的积累，为提升学习效率奠定良好基础。语文教师要想在实际的工作中顺利地实施群文阅读，自己的鉴赏能力和文学底蕴都必须达到一定的水准。语文教师在教学的过程中不仅要结合教材，还要结合课外的读物，要针对相同的议题，进行多文本阅读的内容选择，这就需要小學语文教师自己进行大量的阅读。语文教师只有达到一定的阅读量，才能去给小学生找到适合的同一个主题的文章，筛选出适合小学生阅读的文章，才能用几篇文章就完成一堂课，并且凭借几篇文章的课就能让小学生提高自己的文学修养和文学底蕴。

三、实施群文阅读之教学策略

（一）挖掘主题关联，选取群读文章。群文阅读开展的关键点就是文章的选择，围绕一个主题选择多篇与之相关联的文章，进而增加文章阅读的有序性。文章选择的标准以师生的实际为根本，从教学目标预设、文章的基本要素、作者的具体情况等方面进行考虑，注重层次分明、整体效果显著的特点，确保文章选择的科学性、实用性和合理性，实现培养学生良好的阅读素养和超强的阅读能力的目的。

（二）精心设计问题，提升课堂效率。学而不思则罔。高效的群文阅读课堂的开展，离不开老师精心的提问以帮助学生获得不错的阅读效果。在阅读的过程中，需要学生处于安静轻松的阅读环境，才可以帮助学生投入文本阅读中。与此同时，学生在进行阅读的过程中，需要老师进行适当的引导，设计必要的问题来检验学生的阅读效果。所以，提问不仅是促进学生思维的手段，也是最有效的一种教学方法。而群文阅读的基础模式就是先让学生对文章进行阅读，群文阅读教学的重点是让学生带着老师设计好的问题进行阅读，在阅读过程中思考、寻找答案。以单篇文章做阅读基础，引导学生在群文阅读中提取信息并进行信息整合是教学的重点。在群文阅读教学过程中，教师可将阅读看作一个整体，通过多种问题的设计，横向联合每篇文章，以培养学生信息伸展、重整、评价创意等高层次的阅读能力。

（三）强化阅读主体，培养学生兴趣。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，语文教师在进行群文阅读时，要根据读物的不同的性质，引导小学生去尝试多种多样的方式去阅读。例如，精度、略读、浏览、跳读等方式。群文阅读就意味着不能着重要求小学生“朗读”或者“有感情地朗读”，要让小学生学会默读和详略有度地阅读。如果遇到了不懂的地方，教师不要马上帮助去解答，要牢记让学生自主阅读，通过查资料或者主动去请教他人的方式来解决问题。更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

引用台湾学者赵镜中先生的一句话：文学的教学，不是要把作品单纯的当成是认知和语文技巧发展的资源，或是知识和文化传承的传讯工具，而是希望透过教学，丰富学生的文学经验，使学生成为一个有感受力的读者。我们愿在群文阅读教学之路上走得更扎实、更有效，为孩子阅读能力和阅读品味的提升尽绵薄之力！

参考文献：

[1]刘会平.小学群文阅读课堂教学的策略研究[J].教育教学论坛，2016（17）.