信息技术与高中物理教学的整合探究

陆春雷

信息技术与高中物理教学的整合是当前教学的必然选择，在多媒体课堂、优秀电子课件、微课制作等方面已经进行了具体的融合工作，收到了很好的教学实践效果.具体来说，做好信息技术与高中物理教学整合，我认为应该从以下几方面入手.

一、搭建信息平台，鼓励学生自主学习

信息技术与高中物理教学的整合在于其搭建了信息交流的平台，为学生自主学习提供了有利条件.高中物理教学中，涉及大量的公式和概念，如果简单从逻辑推理和理论知识进行学习，这些公式和概念理解起来难度通常非常大.借助信息技术，教师可以将教学内容上传到平台上，利用视频教学、模拟动画等多种方式，让学生自主学习，提升学生的学习效率.

例如，人教版“牛顿第一定律”课程教学中，其难点在于如何理解“一切物体都有保持原来的运动状态不变的性质”和“惯性是物体的固有属性”这一概念.针对这些教学难点，我鼓励学生提前通过校园局域网和视频网站在线学习本章的内容，对重点内容做好了解工作，特别是如何理解“惯性与质量有关，与物体速度无关”这句话.通过课堂预习，我提前说明了牛顿第一定律的学习难点，让学生事先在信息平台上进行学习，理解和掌握信息交流平台对这方面的解释，无论是正确解释还是错误解释，学生都可以博览群长，这样在课程教学中，与教师教学内容相互印证，自然就可以更好地理解牛顿第一定律的内容.

二、构建动画模拟，降低内容学习难度

信息技术与高中物理教学融合要从降低内容学习难度入手，将物理知识融入到信息技术当中，化繁为简，帮助学生更好地理解内容.高中物理中很多物理现象和概念事实上都可以依靠模拟动画来完成，依靠动画展示理论学科的内容，提高学生兴趣度的同时激发学生的想象力和创造力.

例如，人教版“法拉第电磁感应定律”课程教学中，教材设计中基本都是理论加图片的形式，其教案设计多为从物理发展史方面对法拉第电磁感应定律发展实验进行介绍，帮助学生更好理解当时的操作，然后进行理论概念的学习，了解感应电动势、电磁感应、磁通量变化率等内容.这种教学模式过于理论和枯燥，特别是各种物理概念之间的关系只能是死记硬背才可以牢记，缺少知識直接的联系性，无法满足高中生的发展需要.而通过信息技术，可以将法拉第电磁感应定律以动画的形式展示出来，将电动势、电磁感应、磁通量变化率等内容关系以动画形式模拟出来，既可以形象直观地展示出物理概念之间的关系，也提高了学生学习兴趣，起到了很好的教学效果.

三、营造教学情境，结合教学内容进行设计

信息技术与高中物理教学整合可以营造出恰当的教学情境，将教学内容更好地融入到课堂教学当中.信息技术在课堂上的使用集中体现为幻灯片电子课件的使用，其可以将课本中的内容直观地展现在学生面前，保证了同一时间段学生注意力集中在教学内容方面，教师可以根据内容开展具体教学工作，避免了其他因素对学生注意力的分散.

例如，人教版“匀变速直线运动的研究”课程教学中，我依托电子课件教学方式，实现概念讲解以后，例题辅助的方式进行教学.这样学生既可以完成概念学习，又有例题进行验证，学生在解题过程中可以更好地加深对概念和公式的理解.比如，对于速度和时间的关系公式，我是这样教学的：首先，我提出了匀变速直线运动的研究a是恒定的，那么，从a=（v1-v0）t可以推导出匀变速直线运动的速度公式为vt=v0+at；然后，我选择了一个例题让学生根据公式进行分析和计算，汽车在紧急刹车时，加速度的大小是6m/s2，如果必须在2s内停下来，汽车行驶的最大速度是多少？通过计算，学生很快就会算出答案也容易理解这部分内容.在这个题目解题过程中，我将匀变速直线运动的速度公式与题目放在同一页，而解题过程放在第二页，这样学生既可以直接应用公式，同时也可以实现解题完成以后，在第二页寻找解题思路和正确答案，同时判断解题过程中哪里出现了问题.

总之，信息技术与高中物理教学的整合是时代发展的要求，是激发学生自主学习意识，提高学生自我探索能力的重要手段，也是现代教育的重要特征.教师在教学过程中一定要积极进行信息技术整合工作，做好相关技术储备，提高将信息技术与教学进行融合的能力.