SPOC混合教学模式校本应用的探索与实践*——以《会计学》课程为例

孙晓琳，姜海鸣，李晓红

（大连工业大学 管理学院，辽宁 大连 116034）

一、SPOC：“互联网+”与校本课程相融合的混合教学模式

近年来，随着互联网技术的发展与应用，信息技术与教学模式改革日渐融合，促使教学模式发生根本性的变革。MOOC作为最具代表性的互联网与教学模式相融合的产物，因其具有大规模、开放性和共享性等特点，很快在教育领域引起广泛的关注，并有力地推动了在线教学模式的发展。然而，MOOC的投资成本高、完成率低、资料堆积多、师生互动少等弊端也日益凸显，阻碍了个性化教学发展及教育本身内在价值的实现，影响了学习效果，教学质量难以保证。为此，大量新形式在线学习不断被开发。其中，小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称 SPOC）以其“小规模”和“专有性准入”的优势激发学生自主学习动机，增强学习的交互性，提高课程完成率及学习效果，成为国内外高校探索在线教学模式的热点。

SPOC是通过设置参与准入条件和规模，将MOOC本地化为可供在校学生学习的课程模式，基本思路是授课教师将课程视频上传至网络学习平台，课前学生在线自学，授课教师在课堂中与学生进行交流、讲解，面对面解答学生提出的问题，通过了解学生对知识点的掌握程度，调整教学内容与进度，并对学习效果进行考核评价。它是一种在线学习与传统课堂教学深度融合的教学模式，线上视频、即时练习、单元测验与互动讨论等要素交互融合，能够增强学生自主学习能力；线下课堂有针对性地解决问题能够达成知识的内化，夯实基础。

二、SPOC混合教学模式的构建与实施

SPOC混合教学模式是对教学环境、教学资源、教学平台等的创新。本文结合大连工业大学开设的《会计学》课程，按照前端分析、教学资源设计与开发、教学活动设计以及教学评价的框架设计构建的SPOC教学模式如图1所示。

图1 SPOC混合教学校本课程应用模式设计

1.教学前端分析

教学前端分析主要针对课程内容、教学对象和教学环境三个要素进行分析。《会计学》是本校管理学院开设的一门学科基础课，旨在使学生在理解会计要素与会计等式、账户与复式记账等相关理论的基础上，学会采用借贷记账法核算企业经济业务，掌握填制与审核会计凭证、登记账簿、财产清查、编制财务报告等会计核算方法与操作流程，具有较强的实践性。因此围绕知识与能力的培养目标，构建理实一体化的课程，包括46学时的理论+8学时的实践课程。《会计学》的学习对象主要是一年级下学期的学生，每班30人左右。据以往教学经验，较强的专业性使得传统讲授方式难以达到较好的教学效果，而采取线上线下混合教学能够拓展学习的时空范围，并且学生大多数都有个人电脑，手机终端也能实现移动学习，具备在线学习与交流的条件。线下教学在多媒体教室进行，线上教学依托超星尔雅平台，该平台具有数字化资源的存储与呈现、实时讨论与交流、作业提交与评阅、课程统计与过程监控、课程通知以及学生管理等功能，能够很好地满足教学需要[1]。

2.教学资源设计与开发

本课程线上教学资源主要采用辽宁省大学开放课程网络学习平台上东北财经大学开发建设的教学资源[2]，包括视频、练习与测验、案例分析、作业和拓展资源等，很好地实现了优质资源的共享。课程视频根据教学知识点将每一章节的教学内容单元化，形成独立的任务点，便于学生学习。与之配套的在线练习与测验、案例分析与作业既可以使学生深入掌握所学内容、检测学习效果，又是过程性评价的有效手段，教师能够根据检测结果和作业情况及时发现学生学习过程中遇到的问题，并有针对性地指导与解答。线下资源除了单元测验、教学案例、竞赛题签等支撑材料外，还有一套完整的会计手工模拟实训材料，涵盖了制造业企业各个主要环节经济业务账务处理及会计核算的流程。线上线下一套完整的理实课程资源使得SPOC混合教学得以很好地开展。

3.SPOC混合教学活动设计与实施

开课前教师根据授课对象具体专业特点调整平台教学资源，学生通过学校教务处申请注册，获取用户名和密码后方可参加课程学习——限制性准入。课程按照线上36学时学生自主、协作学习和线下18学时（含实训）翻转教学、强化应用设计展开，形成融“学、训、用”于一体的人才培养路径。

课程开始首先进行第一次线下集中学习，除对课程学习要求、平台应用等介绍外，重点进行课程导入，通过一个“创业故事”，从资金筹集与运用开始，结合简单经济业务分析逐步引出会计要素与会计等式、主要会计科目、会计报表及会计核算程序等，勾画出《会计学》的整体框架和关键概念，使学生对即将要学的课程内容有所感知并引发继续探索的兴趣，然后再通过线上线下循序渐进展开学习。

线上教学主要通过“视频+作业+讨论”完成知识的传授。教师根据教学计划和内容将在线资源以“闯关模式”定期推送给学生，要求学生在规定时间内通过视频自主学习，完成相应的练习、案例与作业，学习过程中遇到的问题可以随时在线讨论。教师主要负责在线答疑、引导讨论、作业评阅；通过平台内置的统计功能及时了解和监督学生的学习进度，发现学生学习中的问题并及时反馈，纠正学习偏差，帮学生改进学习策略与方法；总结共性的问题并整理记录，作为线下课堂教学讨论的主题。为了能够及时解决学生学习中遇到的问题，提高学习有效性，课程还设置了专门的微信群，辅助在线教学。

线下教学则通过“讲解+讨论+展示+检测+实训”等多种方式达成知识的内化与应用：①重点讲解。教师针对学生学习问题集中指导与解答，对难点进行详细讲解，梳理相关知识点等。②讨论与案例分析。学生3-5人为一个学习小组，针对问题或案例展开讨论分析，随时提出问题，由其他学生回答或教师解答，并总结主要的知识运用。③成果展示。学生对课前或课上完成的学习任务进行展示，并由其他学生、小组或教师进行有针对性的评价。④学习检测。根据课程内容进行学生独立的单元测试，或者进行小组竞赛，加强学生所学知识的巩固，也帮助教师及时了解教学目标的达成度。⑤会计模拟实训。通过模拟企业的经济业务，小组成员按出纳、制单、复合、记账等岗位分工，分角色相互配合完成实际会计凭证→会计科目汇总表→会计账簿→财务报告的编制，使学生切实感受到会计核算流程及信息加工的可视过程，达到理实一体的教学目标。

4.多元化教学评价设计

《会计学》SPOC混合教学评价贯穿于教学全过程，形成在线评价与课堂评价、形成性评价与总结性评价相结合的多元化教学评价。在线评价包括课程视频（25%）、在线练习、测验与案例（10%）、在线讨论（5%）、作业（10%）。在线评价除了案例分析等主观题需要教师评阅外，其他各项平台统计系统会自动、即时评分，客观公正。线下成绩主要是课堂讨论、成果展示、测验等 （10%）和会计模拟实训（10%），侧重于激发学生课堂参与的积极性，提升团队协作与实践应用能力。形成性评价使学生更加注重平时的过程性学习，改变了以往只靠期末考试前突击的学习状态。总结性评价则是期末闭卷考试，占总成绩30%。学生综合成绩达到60分以上，方可获得课程学分。

三、SPOC混合教学模式的教学实践效果分析

《会计学》SPOC教学模式从构建、应用到不断完善，已经开展了5个学期。总体来看，学生都能够按照教学要求与进度及时完成在线学习，参与线上讨论与课堂学习，每学期获得学分认证的学生达到99%左右。笔者随着课程的开展通过问卷设计与调研，不断追踪学生的反馈意见，共回收393份有效问卷。

1.学生满意度及课程总体评价

问卷中“我对课程感到满意”题项，有12.47%的学生选择非常满意，47.33%的学生选择较满意，27.73%的学生选择一般，9.67%的学生选择不太满意，2.80%的学生选择非常不满意——总体上学生对SPOC教学相对满意。在“与传统教学相比，更愿意选择SPOC混合教学模式”题项中，13.99%的学生非常愿意，41.98%的学生表示愿意，29.02%的学生选择一般，14.25%的学生选择不愿意，仅有0.76%的学生选择非常不愿意——总体看多数学生期望以后继续采用这种模式进行学习，该模式受到一定程度的肯定。对课程总体评价及学习意愿的调查如表1所示。从表1中可以看出，SPOC教学模式在一定程度上能够使学生接触到更好的教学资源，是一种科学的教育方式，并且能够增强学生自主学习的灵活性，提高自学能力。线上与线下的小组与合作学习有益于帮助学生完成学习，但是大多数学生认为，在线学习缺少了传统课堂学习的师生互动 （63.87%）。从学生学习意愿看，多数学生还是能主动学习，在学习过程中保持较高的积极性与兴趣。

表1 《会计学》SPOC教学模式的课程评价及学习意愿（%）

2.《会计学》SPOC教学存在的问题及后续改进

总体而言，《会计学》SPOC教学模式能够实现教学目标，取得了一定的成效，但仍存在一些问题影响教学效果，有待后续教学过程中不断改进完善。

（1）完善SPOC线上教学资源

问卷中“教学视频内容丰富、完整，容易理解”“教师在视频中强调了课程的重点和难点”能够被大多数学生所认可，但是“视频时长合理”和“教师在视频中讲课生动、能激发学习的积极性”的评价相对较低，除40%的学生持中立态度外，分别有24%和13%的学生不满意和非常不满意。这主要是因为目前在线视频是随堂录制剪辑的，而在线学习又缺乏传统课堂师生面对面的交流过程，过长时间的视频播放会增加学生长时间面对屏幕的枯燥与乏味，无法集中注意力学习。教学视频是传授知识、影响教学效果的重要因素，在后续教学过程中，要根据教学大纲对每单元的知识点进行碎片化处理，并借助于思维导图将知识点系统化，然后针对关键知识点精心设计教学内容，录制5-10分钟左右的微视频，减少学生认知负荷，也便于日后针对不同专业、不同需求的学生推送不同的知识点，实现分层化与个性化教学。

大部分学生认为“在线习题与案例题量适中、难度合理”“习题与案例对掌握课程内容有所帮助”（除34%学生保持中立外，60%左右的学生选择满意或非常满意），但也有学生反映，习题与案例发布的一致性使得学生存在抄袭现象。客观题系统自动评阅、纠错、显示答案，先学者成绩可能并不高，后学者可以根据答案获得更好的成绩；教师在线评阅主观题也发现雷同现象比较明显。为此，后续应增加习题与案例数量并随机发布，尽量避免一致性，在发挥习题案例辅助学习的同时，提高学习评价的真实性。此外，可根据知识点对应的专业能力增设课后进阶任务，便于学有余力的学生进行拓展学习，增强其思维过程的独立性。

（2）增强SPOC线上线下教学的交互设计

教师对交互活动的设计与引导是SPOC混合教学模式下提高学生学习兴趣、达到预期效果的重要因素。目前从在线讨论的情况来看，虽然建立了平台讨论区和微信群等多渠道的互动平台，但利用效率并不很高。仅有40%多的学生认为“线上讨论增强了师生互动、生生互动”“线上讨论对学习有帮助”。线下互动相对好些，多数学生认为 “线下教学设计富有吸引力”（58%）、“课堂讨论有利于更深入地掌握学习内容”（68%）。后续教学中需要进一步增强交互设计，线上讨论除了学生自发的论题之外，教师要根据课程内容的重点和难点创设有目的讨论，积极利用平台“互动课堂”功能，与学生进行在线的实时视频直播、讨论互动与答疑。线下多设计一些趣味性、有深度的探究性题目，多以学习小组进行，增强生生互动，更好地发挥小组学习协作与交流学习的优势。最终将学习成果或讨论结果在讨论区中或课堂上展示，接受同伴或教师的评价，并计入考核成绩，激发学生参与的积极性。

（3）完善教学平台功能与应用技术

SPOC混合教学模式对平台的功能和网络的稳定性具有较高要求。多数学生认为教学平台的功能模块能够满足学习的需要 （53.43%），教学平台各项功能操作简单、便捷（57.25%），但也有一些学生认为平台也会经常出现功能性错误（45%）、校园网速慢、教学视频播放不流畅（66.41%）等现象，影响学习效率。因此，后期视频制作要短小精悍、适当降低码率，加强学校网络环境建设，通过平台客服及时解决学生学习中遇到的技术问题等。更重要的是完善平台功能并加强应用，如通过作业互评，学生根据答案与评分标准能深入理解并反思自己的作业，增强反馈的时效性；PBL小组学习功能，真正把学习设置于复杂、有意义的问题情境中，加强分组管理与考核，切实发挥小组合作学习的功能。通过大数据技术实时追踪学生的学习情况，尤其是视频观看情况，提高系统评价的客观性与真实性。

SPOC混合教学模式拓展了教学的时空范围，能够增强学生自主学习的灵活性，避免传统课堂教学思维过程的依赖性，提升学生的协作交流与创新能力[3]，是目前专业教育与创新教育相融合的内在要求与有效途径。本文将SPOC混合教学模式应用于校本《会计学》课程教学中取得了一定的成效，但也存在不足，在后续的教学实践中会不断探索完善，尤其要进一步思考、践行在SPOC教学模式下如何通过教学资源建设与教学活动设计加强对学生创新能力的培养，提升教学效果。