翻转课堂在西方经济学课堂教学中的创新研究

王萍

【摘 要】翻转课堂又被称为颠倒课堂，其内涵在于教师要求学生在正式上课之前学习新知识，在课堂上掌握并熟练运用新知识。本文首先阐述了翻转课堂教学法的内涵和发展情况，总结翻转课堂教学法和传统教学法的区别。并根据实践经验，设计西方经济学课程的翻转课堂教学模式并付诸于实际。经过一学期的实验教学，最终对学生成绩进行测验并考察学生对教师和教学过程的满意度，证实翻转课堂的教学成果要优于传统课堂的教学成果，既可以提高学生成绩，又可以提高学生对教学过程和教师的满意度，说明翻转教学法适用于西方经济学课程。

【关键词】翻转课堂；西方经济学；教学

翻转课堂教学法是近几年新兴的一种教学方法，其要点在于颠倒传统教学顺序，使学生提前学习到新知识。翻转课堂的要点在于教师制作短小精悍的视频，利用共享网络平台，和学生分享视频内容，同时还有习题等，在课堂则为学生讲解习题和答疑目前。还未出现关于西方经济学课程使用翻转课堂教学法的研究内容。本研究将翻转课堂教学法应用到西方经济学课程之中，经过对比试验，结果显示翻转课堂的教学效果要优于传统课堂。说明翻转课堂可以适应西方经济学的课程教学。

一、翻转课堂的内涵和发展

翻转课堂又被称为颠倒课堂，其内涵在于教师要求学生在正式上课之前学习新知识，在课堂上掌握并熟练运用新知识。“翻转”意味着将传统教学模式颠倒，传统课堂为课上学习新知识，课后巩固练习，而翻转课堂却将顺序颠倒。

翻转课堂最初起源于美国，在2007年，美国林地公园高中化学教师Jonathan Bergmann在课下为学生提供教学视频，要求学生课下完成新知识的学习，在课堂上，再就教材和视频中不清楚的问题与教师交流[1-2]。2011年，美国教育学者Salman Khan在TED大会上报告了翻转课堂的有效性，使翻转课堂的概念得到全球化的传播，很多国家和地区开始尝试使用翻转教学法进行教学实验，目前已经取得了丰富的成果。在国内，已经出现了大量关于翻转课堂的相关研究，例如教育学者张渝江认为，翻转课堂的内涵在于教师课前建立视频，学生在课前观看视频讲解。到正式课堂中，学生再与教师面对面交流并完成作业和习题的一种教学模式。而金陵则认为，翻转课堂是将“学生白天在教室听课，放学回家做作业”的模型翻转，建立“学生白天在课堂做作业，放学回家看视频学习”的模式。以上几个定义已经得到了国内教育学者的普遍认同。

二、翻转课堂的特点

（一）需要采用先进的信息技术

翻转课堂的重点在于课前教师应将录好的视频和制作完成的可见传至共享网络，学生通过接入网络，获取相关的视频、课件以及题目。这种交流方式的基础在于互联网和电子信息技术，要求教师和学生均具有操作计算机和熟练使用网络的能力，同时也需要相关的设备。先进的信息技术传播方法可以打破时间和空间的距离，无论教师和学生身在何地或何时有空余时间，均可以进行教学和学习。同时，采用以计算机技术为基础的多媒体设备进行教学，可以吸引学生注意力，合理利用学生的课余时间[3]。

（二）需要学生之间加强合作

翻转课堂的实行过程需要学生之间加强互动并高度参与教学。在课程前期，班级干部需要组织同学进入学习平台进行互动和分享，在平台中，学生可以针对某一个问题或其他知识点进行反复交流学习，从而提高个人的理解能力，也了解到其他同学的学习状况。而在课堂中，则强调了学生之间的分组讨论，共同合作去完成问题，这需要同学之间加强团结，培养合作精神。在初始课堂成立的学习小组将会伴随整个学期的课程，在接近半年的学习交流过程中，可以大大提升同学之间的互相了解程度。

（三）可以加强学生和教师之间的互动

传统课堂中，教师和学生的角色分离，师生互动较少，容易造成隔阂。但是在翻转课堂中，教师也需要通过学习平台与学生交流。在课堂上，教师也可以参与到学习小组的讨论中来。如果遇到较难解决的问题，教师还可以组织学生展开座谈会，以一个平等的姿态商讨问题。

三、翻转课堂和传统课堂的区别

翻转课堂和传统课堂的区别主要在于教学顺序的不同。传统课堂的教学流程为“学生预习―教师课堂讲解―学生练习”，翻转课堂的教学流程为“学生通过材料和教材学习―学生做练习―教师课堂讲解―学生总结提升[4-5]。具体来讲，翻转课堂包含四个重点，分别是课前，课中、课后和平台。在课前，学生应通过教学材料、视频和教材等工具掌握基本的知识。同时，教师可采用课前测试的方式了解学生课前学习的情况。在课中，教师解决学生之前看教材所产生的困惑，讲解课前测试习题的重点和难点。在课后，通过研讨和课后习题的方式，引导学生对所学内容进行总结和提升。在平台方面，需要多终端的网络平台为学生发放练习习题、材料和教学视频[6]。

【参考文献】

[1]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013，08（41）：11-16.

[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代遠程教育研究，2014，02（15）：55-61.

[3]王红，赵蔚，孙立会.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，08（23）：5-10.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，04（15）：46-51.

[5]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，02（05）：148-151+161.

[6]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，08（26）：5-10.

[7]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，08（31）：91-97.