《3D游戏建模》课程教学改革与探索

王至

摘要：3D游戏建模是游戏专业必修的专业课程。结合国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见的背景，针对3D游戏建模课程教学中存在的问题，提出“发挥企业重要主体作用，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合”的观点，开发基于产业需求的3D游戏建模课程。实践表明，基于产业需求的教学模式对产业发展具有重要意义。

关键词：产教融合

中图分类号：TP317 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）23-0223-01

一、前言

2017年，中国游戏行业整体营业收入约为2189.6亿元，同比增长23.1%。相比2017中国电影（含动画电影）票房559亿而言，两者相差3.9倍。中国的游戏市场已超过美国，成为全球第一，被海外投资者称为全球游戏产业最有价值公司的大本营。

由于中国高等教育中本科目录对于游戏专业办学的缺失，使得游戏人才的储备显得雪上加霜，为此，在基于市场需求的供求关系下，各高等院校在软件工程、动画和数字媒体等专业下纷纷开设了游戏相关方向，但始终不能系统地开设游戏专业课程。本文基于以上环境下对3D游戏建模课程改革进行思考。

3D游戏建模是游戏专业的必修课程，该课程要求学生掌握游戏道具的制作、游戏场景的制作、游戏角色的制作和游戏模型uV的拆分等内容，与游戏贴图、3D游戏角色动画、游戏特效、游戏引擎应用等课程形成一个完整的课程模块。其在游戏专业课程体系中起着承上启下的桥梁作用，为后续3D游戏美术课程的开展提供可能。

二、3D游戏建模课程与产业需求现状

3D游戏建模课程授专业人才培养方案与教学大纲的要求，在其时间和内容上都做了详细的要求，这种情况下，如果仍然采用传统课程的讲授方法，课堂长期处于模拟实际生产项目，会造成学生在心理上的抵触，同样因为不能亲身体会而无法获取真实的供给关系；在真实项目中间往往会根据每个员工的特长进行分工，而在学校课堂内容往往是同一个内容进行无差别教学，这样一来学生的学习效果将会大打折扣。可见，3D游戏建模课程教学改革势在必行。

三、3D游戏建模课堂教学中存在的问题

（一）课程内容基本相同，但评价标准存在一定差距

3D游戏建模其教学案例虽然各不相同，但其主要内容都围绕：游戏道具、游戏场景和游戏角色展开。而在项目教学和评价上由于大多数教师缺乏行业工作的经验，所讲知识和使用的教学案例不能完全反映出企业真实岗位的要求，造成课程内容与企业需求不能实现无缝对接。

再加上各院校招生质量的差别，教师不得不根据学生本身的素质进行评价标准的修改，而企业用人的条件是不会变的，这样一来给学生就业带来很大的困难。

（二）只重视制作技能，不注重学生的艺术修养

3D游戏建模表面上看是在通过三维软件进行模型的创建，好像只注重软件操作，但事实上在创建模型的过程中融入了制作人员对道具、场景和角色结构的理解，同时考验对解剖、运动规律等内容理解，最后通过制作人员的艺术修养在三维軟件里面对作品进行呈现。在上课过程中，只注重软件的应用，没有向学生拆分物体的结构、比例及其相关的知识。这样的课程结束后学生只学会操作3D软件，却不能做出合格的模型，更不能融入到整个游戏项目中来。

（三）课程实训缺乏真实项目

3D游戏建模课程在缺乏真实项目是普遍存在的问题，其主要原因有来自于高校办学的盲目性，很多专业缺乏与地方经济发展一致性，最后在当地找不到相关企业对游戏模型的需求。

第二，课程时间的僵硬性，有真实项目的时候却没有课程，有课程的时候却没有真实项目，时间不匹配成为阻碍提高课程实训课程质量的另一障碍，再加上学校对课程的管理僵硬，不能根据真实项目进行合理的调整，最终严重影响了实训的教学效果。

四、把真实项目引进课堂，在教学内容中融入企业标准

3D游戏建模在教学中存在的问题，需要寻找其根本原因，探讨面向企业需求的产教融合模式。把真实项目引进课堂，在教学内容中融入企业标准，这对学生社会适应能力和专业技能的培养具有重要意义。本文主要开展了以下几个方面的研究。

（一）明确课程对应的职业岗位与能力

3D游戏建模这门课程要求掌握多边形建模为主的模型制作方法与要求。结合3D游戏建模课程对应的游戏模型师职业岗位，其主要分为传统的游戏低模模型师和次时代游戏模型师，主要区别在于模型细节与面数，传统的游戏低模往往面数控制得非常少，而次时代游戏模型要求先做中模，然后再做高模，最后在高模的基础上来拓扑低模，通过烘焙得到法线贴图，把法线添加到底模底模上就可以获得高模的细节。

以上两个不同类型的岗位所涉及到的教学内容各不相同，使用的软件与技术也不完全一样。

（二）拓展企业真实项目

目前能够有效拓展企业真实项目的方式有：校企合作合办专业和校内生产性实习基地。校企合作合办专业往往适用于民办高校，而公立学校往往适合校内生产性实习基地，其深层次的原因主要来自于办学体制。

两者各有优缺点，优点：合办专业其目标容易达成一致，校内生产性实习基地其内容可以更加多元化，合作数量也可以不受约束。

缺点：合办专业往往容易束固与某一个企业，而校内生产性实习基地则企业投入难以保证。

（三）基于产教融合的课程设计

传统的课程大纲往往是对课程项目制作过程的描述，缺乏对知识要点的提炼，所以在找真实项目的过程中很难匹配，而产教融合后的课程大纲设计更加针对知识要点，而对教学内容中采用怎样的案例不做要求，这样一来不但可以完成教学任务还可以更好的于企业对接。

（四）基于“质量与效率”的考核方式

企业之所以不同于学校，其主要原因在于他更加注重效益，而学校更加注重对学生能力的培养，这两者并不矛盾，但如何才能在校内实现质量与效率优先，确实不是一件容易的事情。

首先，在实现课程对接的同时必须要有校内生产性实训基地作为支撑，校内生产性实训基地为选拔优秀学生提供便利。

其次，利用课后时间对基地同学进行有针对性的训练，其目的主要是为了在课程未开设前，培养一部分符合制作要求的骨干学生。

然后，课程开始后这部分基地骨干，在老师的指导下通过帮扶的方式带着另外一部分人进行编组，并设立以组长为第一负责的组织负责制，教师根据每组的特点把项目分解并发放给各组，各组长要求组员上报各自的时间清单，组长根据时间清单安排项目工作。教师在每天早课召开早会，其主要目的是安排当天任务。每天下午召开晚会，其目的主要是总结当天经验，听取各组长反应的问题并进行总结，这也是企业最常用的做法，也是最能保质项目的高效完成。