基于学分制下的艺术设计教学模式思考

胡毓轩

摘要：学分制，是新课标教育理念下，教育教学模式创新的体现，它具有灵活性、多元性、以及创新性，在新时期教育结构变革中，发挥越来越突出的作用。基于此，本文结合学分制的相关理论，着重对该方法在艺术设计教学模式中的运用进行探究，以达到充分发挥新教学管理方法优势，辅助学生全面性发展的目的。

关键词：学分制；艺术设计；教学模式

中图分类号：J50-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）23-0218-02

一、引言

我国教育改革工作的逐步推进，已逐步成为新时期人才供应体系良性循环的保障。而学分制作为新教改中，教学管理策略创新的代表，实现了学生能力开发与管理的协调并进。为了准确把握新教学管理策略的优势，就要切实把握新策略的实践要点，实现教学工作的逐步推进。

二、学分制理论特征

学分制，是指结合我国新课标的三维教学目标，按照学生阶段性评价的标准，对学生的课程内容评价，采取额定分数积累方式进行综合管理。学分制是现代高校学科教学管理的主要方式，它主要包括学科基础素养、学生文化内涵评定、以及动手实践能力评定三大部分，因此，学分制在某种程度上而言，具有综合性特征；同时，高校实行学分制模式时，又必须按照初期设定的管理标准进行评价，而不是某个教随意设定的管理指标，因此，学分制管理方法，又具有体系化、结构化的特征。以艺术设计教学模式为例，学分制的运用，也先按照艺术设计教学课程内容，设定一个学分制评价的标准，然后教师再按照学生的学习情况，自主进行学分评价，最后高校再依据教师的评价反馈情况，对学生的艺术设计学习情况进行综合评定。案例中提到的艺术设计教学学分制评价过程，就是学分制应用的整个过程。

三、学分制下的艺术设计教学模式思考

学分制在艺术设计教学模式中的融合，是突破传统也艺术类学生能力与素质相互脱节的主要方式，因此，关于艺术设计教学模式中，学分制的运用解析，是新教改在艺术院校教学实践过程中融合，获得新突破的前提和保障。

（一）形成多元评定视角

学分制，与传统的成绩评定法最大的区别，在于学分制的管理过程，将以更加灵活的视角，解析学生成长中的要素，是促进学生获得更加广阔成长渠道的保障，由此，将学分制应用于艺术设计教学过程中，要求教师要将学分制的基础特征，作为学科教学实践的基础理念。例如：K教师在进行艺术设计教学过程中，不仅从学生的艺术设计学科知识层面进行学分评定，也将学生课后艺术设计作品作为学分评价的一部分。案例中提到的K教师的做法，就是以多元的学分评价方式，对艺术设计教学过程中的内容进行综合评定，该教师能够准确的把握学分制的基本特征，为艺术设计教学课程的创新教学提供了保障。

（二）建立标准化的学分评价体系

1.目标化学分评价体系

学分制在艺术设计教学中的应用，也需要建立标准化的学分评价体系。一方面，教师进行学分制评价体系建立时，应将生本理念与“三维目标”，作为学分制评价体系建立的主导性条件，形成学科教学内容为主导，学分评价为辅助部分的科学分配体系，这是保障学分制在艺术设计教学过程中发挥作用基础条件。例如：L教师在开展艺术设计教学中，制定学分制标准时，教师将艺术设计基础学科知识部分分为3分，学生文化素养提升占据3分，創新实践占据3分，课堂表现占据1分，本次学分制的评定总分数为10分。教师在将艺术设计教学时，也着重从前三个方面，对学生进行引导，充分利用艺术设计教学内容灵活的这一优势，辅助学生能力提升。最后，教师再结合学生的具体表现，进行学分评定。

案例中提到的L教师的学分值制定体系中，将学生的基础知识引导、艺术创作能力激发、以及文化素养提升作为学分评定的主要内容，这一点是与新课标中提到的“三维教学目标”相互承接，从而实现了学分制在艺术设计教学过程的巧妙融合。

2.学分评价体系学科化

学分制在艺术设计教学中的融合，也可以是更加具体化的实践体系，即教师应结合学分制的评价内容，更为细化到学科教学中，避免学分制模式与学生能力提升之间的违和感。例如：P教师在艺术设计课堂中，运用学分制进行学科教学管理。教师按照高校制定的艺术设计教学，学分总分30分一学期的设定标准，按照该学期共计30节艺术设计课程进行平均年分配，每个学生每节课的学分标准为1分，然后再结合艺术设计教学实践要素，设定相应的学科内容课堂知识测定标准，以及实践分析标准，辅助学生借助学分制，实现学科内容的多元化学习。

案例中提到P教师的实践过程，就是从现代教学实践的视角，实现学分制作为基础，逐步建立艺术设计延伸式的学科知识管理体系，这样目标化的教学实践过程，不仅达到了运用学分制，对学生学习课堂管理的目的，也能够让学生在实践评定过程中，实现艺术设计教学过程的有效性整合。

（三）构建主次分明的学分管理模式

构建主次分明的学分管理模式，是指新时期的艺术设计教学模式，不是毫无目标的学分分析方式，而是要结合艺术设计的学科内容，形成清晰的层次分析管理体系。例如：Y艺术设计教师进行学分制课程管理过程中，将学生学科学分制评价方式的运用时，将学科内部学分制评价规划为一个主体，而学生设计能力评定作为一部分，实际实践过程中，要以学生的学科内容评价作为主体部分，剩余部分是学科内容的学分制评价，这样一主一次的学分管理方式，将为新时期的艺术设计提供更加明确的管理标准。Y教师的这种学分制策略应用方式，就是结合学科教学的相关内容，实行学分制灵活运用的直接体现。

（四）发挥制度管理优势

实现学分制在艺术设计教学过程中的应用，也要发挥学分制度管理的优势，全面实行教学策略的科学运用。例如：M艺术设计教师运用学分制进行课堂管理过程中，以学分积累式管理的方式为主，形成课堂评价多元化管理模式，教师不以学生的成绩对学生艺术设计的情况进行评定，而是结合以每个学生的学分卡作为教学评定的内容。而教师设定的教学学分卡内容中，既包括艺术设计的基本学科理论，也包括学生艺术设计的实践信息管理，因此，教师以学分卡的分数达标状态，对学生进行评价，也能够达到学科教学内容的有效性评价。

（五）自主创新时学分制管理的主要标准

学分制下艺术设计教学模式的实践过程，也体现为学科教学内容的自主创新管理。首先，新时期的艺术设计教学评定管理过程，应采取以学分管理为基础，学生艺术设计能力综合提升的过程。例如：教师可以在进行艺术设计学分规划时，将学生课外实践探究，作为学生能力评定的主体部分，运用学分管理内容，实现学生自主探究能力的引导。其次，学分制下艺术设计教学模式中的融合，也体现为学科教学教学课堂知识的创新。如，学生可以通过课堂艺术设计互动、提出新的艺术设计理念获得学分，这些都是运用学分制管理制度，促进学生能力提升的策略。

四、结语

综上所述，基于学分制下艺术设计教学模式的思考，是新教改理念在实践中落实的理论归纳，对于我国教育改革的深入推进提供了方法借鉴。在此基础上，充分发挥学分制得我管理优势，应通过形成多元评定视角、建立标准化的学分评价体系、构建主次分明的学分管理模式、发挥制度管理优势、以及自主创新时学分制管理的主要标准，达到教学管理方法的合理运用。因此，基于学分制下艺术设计教学模式探究，将为我国新教育措施的推进提供借鉴。